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自主探究在化学课堂上的应用
陕西韩城市新城二中张秋霞
自主探究教学法就是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识构建的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，加强合作交流。自主探究学习的能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生自主探究能力方面有着不可替代的作用。义务教育化学课程标准指出：“化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。在教学中，要让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”让学生通过积极主动的科学探究，获得知识，培养能力，学习科学探究的方法，改变传统的教学方式，从而实现化学实验自主探究教学功能的最大化。
现以《二氧化碳制取的研究》一课为例，谈谈我在课堂教学中实施自主探究学习的过程，供同行们参考。
明确探究目标，激发自主探究的兴趣
在本节课教学中，明确提出要让学生通过学习达到一下三方面的目标，
1.知识与技能：了解实验室中制取气体的方法和设计思路；了解实验室制取二氧化碳的反应原理，并利用设计的装置制取二氧化碳。
2.过程与方法：认识科学探究的重要意义和基本过程。能提出问题，并进行初步的探究活动。
3.情感态度与价值观：发展学生勤于思考、善于合作、严谨求实、勇于创新的科学精神，培养良好的科学素养和科学态度。
在授课时，先把这节课的教学目标展示给学生，再强调本节课的重点是：采用活动与探究的方式研究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳；难点在于探究实验室制取气体的设计思路，学习制取二氧化碳的制取方法。说明这节课由老师提供一些必要的实验仪器和药品，同学们可以再寻找一些生活用品，由各小组同学自己设计实验方案，分组制取二氧化碳，比比哪组同学的方案最多、最好，问同学们有没有兴趣？顿时课堂沸腾了，同学们个个跃跃欲试，都想亲自尝试自己是如何制出二氧化碳的，学生的学习兴趣大增，为较好的完成这节课的教学任务奠定了基础。
二、设计探究方案，激励学生主动参与自主探究的热情
课前我给每组实验桌上都放置了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器以及大理石、石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、石灰水等药品。
在学生明确学习目标的基础上，我简单讲解了制取二氧化碳的反应原理和二氧化碳的物理性质。引导学生阅读教材P110的有关内容，从反应物状态、反应条件及气体的性质方面，选择气体发生装置、收集方法等，要求学生结合氧气的实验室制法的学习思路，启发学生分组讨论，设计实验方案。提出以下问题，以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，看看你们能设计出几组装置来制取并收集二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？此问题情境一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，经共同探讨、商定后，一致认为一下十组方案比较有创意，现展示如下：（方案（三）～方案（九）收集装置略）

通过积极思考，学生主动参与探究的热情提高了，同时知道了破试管还大有用处，并养成废物利用的意识。
三、亲历探究过程，调动学生动手实验、自主探究的积极性
确定了实验方案后，引导学生选择他们自己认为最好的一组装置，制取二氧化碳，并收集一瓶气体，验证自己制出的气体确实是二氧化碳。学生4人一组，分组实验时，我巡回检查和指导，指出实验中存在的问题，及时纠正学生操作的错误，让他们改正。
同学们的实验大体分一下几类：1、4、10组的同学选择了第一套装置；2、5、8、9、12组同学选择了第二套方案；3、6、11组同学选择了第六套方案；7、13、14组同学选择了第三套方案。他们都很快用澄清石灰水验证了该气体的确是二氧化碳，并收集了一瓶二氧化碳气体。
通过分组实验，让学生由被动接受知识变为主动参与实验、认真观察现象，主动与他人合作，共同探讨问题，摆脱了自我中心的思维倾向，各自的想法、思路被明析化、外显化，更好的对自己的观点和思维过程进行审视和监控；通过相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发同学的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。同学之间的交流、争议、意见综合