信息技术教学特点.doc

信息技术教学特点信息技术是一门理论与实践联系密切、发展迅速、实践性强、应用广泛的学科。信息技术的机房教学有以下特点：1、操作性强，涉及人机交互，涉及字符、图形、图像、动画和声音等多种媒体，具有一定的难度和复杂性；2、学生个体水平差异大。本文针对信息技术机房教学存在的两大特点提出了“小组互助式下的任务驱动，强化实践”教学模式，几年来的教学实践取得了令人满意的效果。近年来，信息技术教育在广大中小学迅速发展起来，已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程。随着教育改革逐步推进，国家教育部已将加强信息技术教育作为我国实施素质教育的一个重要内容。但我们也应清醒地认识到这一新兴学科在教学研究方面明显滞后，其突出表现就是还未形成适合本学科个性特点的基本教学模式，沿袭其它学科的教学模式又不能适应信息技术学科教学的要求。为此，经过几年探索，在扬弃其他学科的教学模式基础上，结合本学科的要求和特点以及中学生的年龄特征，最主要还是结合机房中的网络和多媒体教学软件，我摸索出一套适合该学科教学的机房基本教学模式，归纳为“小组互助式下的任务驱动，强化实践”。在教学上，中学《信息技术》学科首先要解决的两大问题是：一、怎样处理学科特点与教法之间的关系？由于现代信息技术发展日新月异，《信息技术》具有明显的时代发展性特点——发展迅速、淘汰更新快、实践性强、应用广泛。但中学《信息技术》不具备严格意义上的计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，操作性强，涉及人机交互，涉及字符、图形、图像、动画和声音等多种媒体，具有一定的难度和复杂性，这就对教师本身的素质及教学模式都有了较高的要求，传统的“黑板+粉笔”的教学模式显然不适应《信息技术》学科的课堂教学，必须探索新的课堂教学模式。二、怎样解决学生个体水平差异大的问题？同一个教学班的学生有的从来没有接触过计算机，而有的学生已具有相当高的操作水平，这样大的差异在其它学科是难以想象的，教学难度也就可想而知了。这两大问题长期以来一直困扰着广大《信息技术》教师，而这两大问题能否能顺利解决将直接影响教学效果，同时也是顺利完成教学任务的关键所在。多年来，广大《信息技术》教师纷纷实践，努力探索适合《信息技术》教学的模式。如曾经采取的按知识水平分班教学，虽然解决了学生学科知识参差不齐的现象，但并没有解决《信息技术》教学的学科学习特点问题，还无形中给学校增大了负担。我通过几年的摸索和教学实践，在教学中采取“以小组为单位进行任务驱动教学，然后强化实践”，很好地解决了《信息技术》的教学难题。下面，我就结合我的教学实践来谈谈这种教学方式在教学中的运用。1、小组互助学习前提：将教学班学生依照男女生比例、学科知识水平高低搭配、自愿组合、4至5人为一小组的原则分为若干组，每组设组长一名。小组互助学习不仅是落实《信息技术》教学目标和教学任务的一种重要形式，而且也是培养学生协作精神和责任心的有效途径。首先，小组互助学习有利于完成教学目标和教学任务。小组互助学习很好地解决了教学中学生个体素质条件参差不齐的现象，小组成员之间互帮互学，相学见长，大大地激发和调动了他们学习的自觉性、主动性和积极性，教学效果显著。其次，小组互助学习有利于培养学生的协作精神。小组成员之间由于学习任务的要求经常存在分工与合作的关系，需要小组成员之间学会默契、密切地配合，小组成员有时还需要学会以大局为重，有奉献精神、有集体意识观念。再次，小组互助学习有利于培养学生的责任心。小组互助学习除了存在小组成员之间的学习与竞争，同时还存在与同班其它小组之间的学习与竞争，也就是说哪位学生个体的失误或落后，都会给该小组带来影响，这就避免了有些学生上课不注意听讲，作非法活动的现象，从而形成了小组成员之间互相监督，自我管理，这无疑会增强每位成员的责任心。2、任务驱动学习任务驱动学习是落实教学任务，培养学生学习能力的重要方法。在教学中可以将任务分为两种，一种是大任务，可贯穿一章的教学内容；另一种是小任务，用于完成每一节课的教学任务或某一个知识点。无论是哪一种任务，都应该以发展学生能力，教会学生学习为宗旨。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。具体实施步骤是：教师首先将要讲授的每一个新的知识点都巧妙地蕴涵在一个任务之中，然后交给各小组进行讨论，研究解决办法，并上机实践，教师只需要在学生讨论和实施过程中给予适当的帮助和指导，让学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，设计任务是教师在课前备课的重头戏，这就要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的学习特点，小任务的设计比较适合每个模块开始的基础教学。因为这个阶段的教学任务主要是让学生了解所学模块的功能并掌握相应的知识和操作，让学生自