课堂提问艺术谈.doc

课堂提问艺术浅谈提问，作为启发式教学的重要方法之一，正越来越多的受到教师的注意和运用。具体说来，课堂提问有以下作用：一是能启发学生思维。教师通过提问，可以引导学生积极思考问题，提高思维能力。二是能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。三是可以设置悬念，增强课堂教学的节奏感。四是可以调节课堂上的信息反馈，通过学生对所提问题的回答，随时了解学生掌握知识的程度及理解问题的深度，以便教师及时答疑释难，收到好的教学效果。但毋庸讳言，在一些老师的课堂教学中，虽然也采用了“提问”这种方法，力图开启学生的思路，提高教学效果，但往往事与愿违，并未达到预期的目的。其原因在哪里呢？上海交大附中特级教师郑宝隆老师在谈到“提问式讲课”这个问题时，认为如果是做给听课人（不是指学生）看的，图个“课堂气氛活跃”的虚名，那是决不可取的；如果确是课文中或学生中存在的、又该解决的问题，让学生认真思考后回答，是可取的，但一定不能过多——他反对学生忽上忽下，不经思考就急于抢题回答的做法。郑老师在这里实际上指出了一些老师课堂提问效果不好的主要原因。具体说来有以下几点：一是指导思想不明确，图“课堂气氛活跃”的虚名而特意提问。现在领导、同行听课已较普遍，每个老师都想把课讲好，把课堂气氛搞活跃，使听课人满意——这大概是每位老师的心理吧。但如果不考虑教材内容和学生情况，把提问作为活跃课堂气氛的唯一手段，不恰当地过多提问，就收不到应有的效果。实际上，提问并不是启发式讲课的唯一方法。精要的讲述，恰当的引导，朗读，讨论，作业练习等，只要是从学生的知识基础和接受能力出发，因势利导地引导学生学习知识，提高能力的，都可看作是启发式教学。因此，作为上课的老师，大可不必顾虑听课人的态度，为提问而提问；作为听课人，也不能把课堂上提问多少作为老师课上得好坏的唯一标准，主要应看学生的学习收效。二是提问不适当，设问不适合学生的能力水平。有的问题单调重复，谓之“老生常问”，激不起学生回答的兴趣；有的问题过于简单，随口可答，起不到促进思考的作用；有的问题又过于艰深，大多数学生不知所云，难于回答。这些情况都会造成提问效果不好。三是拘于设计，墨守原定答案，影响了课堂气氛。提问一般是备课时设计好的，虽然教师作了一定的准备，估计到一些情况，但课堂情况是多变的，教师不能拘于设计，应根据课堂情况灵活掌握。但有的教师发现学生的答案与自己准备的不相符合时，不是鼓励学生大胆发表自己的意见，而是墨守原定的答案，一问再问，硬逼学生就范。这样既浪费了时间，又影响了学生回答问题的情绪，僵化了课堂气氛，当然收不到好的效果。此外，提问时机掌握不好，对学生的回答能力估计不准，对学生的回答处理不当等，都是提问效果不好的原因。怎样提高提问的效果呢？一是正确认识提问的作用。作为教师应只把提问作为讲课的方法之一，要根据教材内容安排，不一定课课必问、把提问贯穿讲课的始终；作为领导，不把提问与否和提问多少作为评价讲课好坏的唯一标准。这样，任课老师就可以根据自己的特长备课、上课，教出自己的风格和水平。二是根据教材实际，精心设问。设问是否得当，是提问能否取得收效的重要因素。一般可在下面五个方面设问：①在“点子”上设问。所提问题要紧扣教材的重点难点，通过提问，引导学生学好重点，突破难点，解决关键问题。②在衔接处设问。在学习新知识时，可对已学知识提问检查，引导学生温故学新，启发学生承上启下，沟通好新旧知识、前后内容的衔接。③在联系处设问。知识都是互相联系的，抓住知识的联系处提问，可以激发学生动脑筋，想问题，找答案，准确地辨别不同知识之间的联系和区别。如学习王昌龄的《从军行》一诗时，老师问“行”是什么意思，一学生回答是“行走”，“从军行”即跟随军队行走。这时老师接着提问：白居易的《琵琶行》中的“行”是不是“行走”的意思？学生经过思考，明白了“行”在这里是一种“诗体”，而不是“行走”。这一设问从知识的联系处入手，取到了出奇制胜的效果。④在思路上设问。在学生的思路易阻和思维易成定势的地方设问，可以通过提问，疏通学生的思路，开启学生的思维能力。例如《学记三则》中提到学者“四失”之一是“或失则多”，一般学生往往认为学得多是好事，为什么是“失”呢？针对学生的这种思维定势，老师提出“这个‘多’字应怎样理解”的问题，使学生拓通了思路，理解到这个“多”是“贪多不消化”的意思，从而加深了对文意的理解。⑤在易忽略处设问。有些看似容易实则含有深义的地方，学生往往容易忽略，教师可通过提问，引起学生注意，加深理解。三是讲究提问技巧，注意提问方法。提问技巧主要是指提问的时机选择、提问的语气及指定答题人是否恰当等。提问方法包括直问和曲问、宽问和窄问，正问和反问、单问和重问等。各种方法可以产生不同的效果。在讲课过程中，各种提问方法并不是孤立的，往往结合起来使用。教师要根据上课实际情况，灵活运用。