国内物理探究式教学研究综述.doc

国内物理探究式教学研究综述20世纪60年代初芝加哥大学教授施瓦布明确提出把“探究教学”作为一种重要的教学方式。20世纪80年代初期，我国开始“探究式学习”的研究。2003年教育部制定的《普通高中物理HYPERLINK"http://pdsgjd.com/Article/wenti/Index.html"课程标准》倡导探究式学习，将科学探究作为学习内容和学习方式。本文主要综述了02年至今中国探究式教学比较重要的研究。一、物理探究式教学概述及其模式的研究探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识的一种教学模式。它的特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。探究式教学的理论基础包括认知心理学理论、有意义学习理论、建构主义学习理论等。国内外主要探究教学模式有学习环模式、探究训练模式、“问题—探究—问题”教学模式、“自主、合作、探究”教学模式等。陈毅硕士对探究式教学的实质、理论基础、分类、主要教学模式进行了详细的综述，并进行了高中物理探究教学设计与实践的探索。[1]人民教育出版社的任长松先生提出了探究式学习的18条原则。[2、3]陆天明硕士认为学习不是一个线性的过程：在具体的学习过程中，在对某个问题进行研究时，常常会出现迂回曲折，甚至于出现重头再来的现象。从学习的总的方向来看，学习过程实际上是在不断地从问题到探索解决问题再到新问题的轮回，每通过一个轮回，学生的认知水平都将被提高。而目前的探究式学习模式恰恰没有注意到这种曲折与轮回，过分强调学习的线性关系。因此，他提出了立体式学习理论（认为学习过程包含方法、内容和性情三个维度）。并在立体式学习理论的基础上提出学习复环模式，认为学生的探究式学习所包含的完整的要素有：吸引、提取、猜想、设计、探究、结论、交流、拓展、评估、吸引。[4]陆天明的理论与其它的探究式教学模式相比到底有什么实质上的优点与进步还有待进一步探讨。吉林一中的赵双菊老师提出探究式“双建构”教学方案：第一次建构——通过学生的自我探究实现前物理知识的弥补和调整；第二次建构——通过探究自悟实现新旧知识的合理重组。[5]李兆清老师研究了初中物理“四环节”探究式教学模式，并结合教学现状，详细讨论了几个重要而突出问题（如何培养学生的问题意识等）。[6]二、对物理探究式教学实施过程中一些具体问题的研究在探究式教学中，发现和提出问题是教学的开端。沈金林老师认为探究性问题具有挑战性、针对性、层次性、广泛性等特点。提出在中学物理探究式教学中，教师可借助实验创设问题情景，引发认知冲突产生问题，利用错误的前概念诱发问题，在思辨中提出问题，在联系实际中发现问题。并给出了具体的例子。[7]云南师大的徐晓梅结合教学实践介绍了初中物理探究教学中创设问题情境的途径。[8]教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预定的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。探究式教学对教师教学监控能力有更高的要求。范春炜硕士从操作流程、教学维度两方面分析了物理探究式教学中教师教学监控能力的构成因素。并探索了物理教师教学监控能力的提高策略。[9]我认为在物理教学监控能力方面还需要更加深入细致的研究。探究式教学中的“评估”是指学习者在经历了探究活动，并获得超越原有知识和当前观察结果的新的理解后，对探究行为重新审视的过程。评估是探究过程的重要环节。沈金林老师研究了如何指导学生进行评估，具体阐述了可在以下几个方面指导学生：围绕实验探究活动开展评估、围绕有关信息的科学性开展评估、尝试评估有关探究结果解释的科学性、尝试通过练习强化学生的评估能力。[10]三、物理探究式教学具体实施应用的研究王宇航、郭玉英、曾路研究了用探究教学促进学生的概念转变。他们结合Posner等人提出的概念转变模型和科学探究的基本要素，提出了包含7个步骤的教学设计方案。并据此教学设计进行教学实验，对初二年级一个实验班的学生进行一学年的跟踪研究，证明用探究教学可以有效促进学生发生概念转变。他们还提出对于不同层次的学生如何运用探究教学促进概念转变还有待进一步研究。[11]陈艳硕士进行了高中生建立物理模型的探究式教学的研究。她在理论思考的基础上，主要对《电磁感应》、《动量定理》、《动量守恒定律》等典型内容实施探究式物理模型教学实践。并在高一、高二年级设置了实验班与对照班，对探究式教学效果进行了调查。发现高二总体效果比高一好，高一中上等学生效果显著，高二中下等学生效果显著。[12]沈嵘、郭玉英、曾路探索了如何用探究式教学培养