中学英语“问题导学合作探究”课堂教学基本操作范式.doc

中学英语“问题导学合作探究”高效课堂教学模式
基本操作范式
一、基本要素
中学英语教学“耗时较多，收效较小”局面的改变，关键之一是英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：树立学生主体的教育思想和理念、确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学环境。正是基于对英语课堂教学基本理念的认识，我们认为，有效英语课堂的构建，应具有以下五个基本要素：
（1）热身准备——复习热身，设置情景，目标导航。
在教师的引导下，简短复习上节课的内容；教师根据不同的课型，结合教学内容，力求创设有利于学生学习的、不同的、贴近学生实际的语言环境，努力营造英语氛围，激活学生的学习兴趣，身心放松，创设和谐、民主、愉悦、平等的课堂学习气氛，以极大的热情关爱每一个学生，使其尽快进入角色，主动参与语言实践和思维活动中去。也可通过运用当课相关的语言内容和信息出示恰当、明确、具体、可测的新课学习目标。
（2）感知体验——问题驱动，自主感悟，整体感知。
在老师的引领下，将目标转化为问题，形成问题驱动，调动学生学习积极性；教师针对要呈现的教学语言重点和难点，通过运用多媒体、影像、实物等多种手段，把抽象的语言点变成直观的、形象的知识呈现给学生。学生在创设的真实英语语境和情景中学习，激发了学生大胆、积极、主动参与教学活动的欲望，给与学生充裕的思维和实践的空间，从而完成新语言的感知和领悟。
（3）合作探究——模仿操练，师生互动，转化技能。
教师采用视、听、说相结合的学习方式，让学生充分感知、领悟、理解语言知识。教师设计的活动方式，以小组活动为主，在给定的情境中进行模仿、替换、转换等有控制的机械操练，力图使学生能在自然的、不知不觉的操练中吸收语言知识，增强语感和语言实践的真实感，形成语言技能；同时，教师对重要的语言规则和规律，精讲解疑，点拨升华，以发展学生联想、归纳、演绎等抽象思维能力。
（4）实践内化——拓展话题，实践演练，学以致用。
教师根据当课所接触的话题和应完成的语言知识，结合所提供的能力目标，创设相关的情景，拓展相关的开放型话题，组织学生进行小组合作探究学习，最终每位学生能用英语表述自己的成果。用这种方式学习，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理和使用信息并用英语与他人交流和交际，用英语解决实际问题的能力。通过开展课堂内语言实践活动，培养了学生用英语的思维来叙述事情，表达自己思想的能力，从而达到真正意义上的交际效果。
（5）总结反馈——自我检测，巩固提高，提升能力
通过上述一系列的“热身准备”“感知体验”“合作探究”“实践内化”，引导学生总结语言规律，形成语用能力。找出问题，并进行针对性的书面训练。
二、基本结构
英语基本的课堂教学课型可分为新授课（听说课、读写课等）、复习课、讲评课等，从以上有效课堂构建的五个要素中，我们可以对中学英语学科有效课堂教学的各主要课型基本结构进行如下的叙述：
(一)听说课基本教学模式
热身准备——感知体验——合作探究——实践内化——总结反馈
具体操作：
I.热身准备
1、值日生报告
2、自由交谈
任务：1）复习巩固；2）为新课铺垫。形式：Pairwork,groupwork等。
3、设置情景，巧妙导入
导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生，学习目标要求恰当、明确、具体、可测。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。一般的课堂导入可以参考以下几种方式：①从复习相关旧知识导入；②利用生活中的事件导入；③运用歌曲、故事、情景表演、视频材料等多种手段，激发情趣、设疑导入。
II.感知体验
1、感知：输入并从感知本课时的TargetLanguage，为小组合作操练作铺垫。
2、体验：用本课时的NewWords和TargetLanguage从听觉上体验，处理教材中的部分内容（Match…orListening…），并为口头组织简短的小对话提供示范。
III.合作探究
1、处理教材中的PAIRWORK或GROUPWORK，进行机械性的会话操练（MechanicalDrills）。
2、结合PAIRWORK或GROUPWORK，进行半控制下的有意义的会话操练（MeaningfulDrills）。
3、在个人独学展示、组内操练展示的基础上以小组为单位组内全班展示。
4、结合展示后学生点评提出的问题和疑问，在自主探究的前提下小组合作的形式进行，质疑解惑，教师再点拔提升。
IV.实践内化
1、Speaking结合学生的现实生活或生活体验，运用所学的词汇及句式进行有交际意义会话操练和活动（CommunicativeDrill