浅谈“问题导学，合作探究”的课堂教学模式.doc

浅谈“问题导学，合作探究”的课堂教学模式武鸣县甘圩镇赖坡小学韦京花新课标提倡学生自主学习、合作探究，如何做到学生的自主学习与教师的主导作用双线并行，恰到好处的把握好两主体的度，构建师生互动、生生互动的高效课堂，成为十分重要的课题。本文从该教学模式的理念，策略，方法，以及措施运用的灵活性与实效性等方面进行了分层阐述。一、模式理念1.没有主体性，就没有创造性发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生是否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。2.交往活动是学生社会性发展的基础教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。交往活动拓宽了学生认识世界的视野，学生在交往活动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。3.教学过程应该是一个开放的教学空间①学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；②教学内容的开放，课堂应聚焦社会热点、追综科技进步，使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；③思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；④教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开,在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。4.学生是具有差异的个体这种差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。创新课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层教学最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、实施探究、巡堂指导、作业布置与批改、考试与评价等各个方面渗透分层的教育思想。二、模式策略1.组织教学的策略：以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。学生的交流活动既可以在一个环节内交替也可以是几个环节的交替。教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引疑、表态、反诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程。并力图做到：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。2.落实教学情境贯穿于课堂教学始终的策略：教学内容的背景化、过程化、新颖化、应用化。3.探究的策略：①效率策略：减少歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定难度，但通过努力仍能完成。预留问题，对学生观察和提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。合作学习，对学习任务进行分工，提高探究效率。②引导策略：必须充分相信尊重学生，鼓励学生自主探究。探究活动必须有老师的引导，但引导是方式方法的指导，而不是内容结果的预告。教师要在学生既感困难又不至于遭受挫折时引导，而且采取民主平等的方式进行引导。4.推进教学进程的策略：教学应该按照以知识点为驱动的逻辑顺序和以问题解决为驱动的心理需要组成一明一暗的两条线推进。暗线是指学生围绕目标体验、理解、重组、合一形成新的意义建构的心理历程。这要求教师的备课必须有弹性，心中既有目标，也要考虑学生的心理需要。其中有一个原则必须坚持，当学生提出有创见的问题时，教师必须给予肯定，并反思自己的设计，尽量做到明暗线重合。5.评价策略：延缓评价、激励评价、超我评价（暗示学生重在超越自己，而不是别人）、多变延伸评价（对半对或全错的答案，要引导学生从生活、经验、书本中去寻找信息源，引导学生变换角度，调整信息差，并适当组织讨论，对残缺和错误的答案进行修正和补遗）、多元评价、多层次评价。三、模式方法1.加强小课题研究，探索解决制约“问题导学、互动探究”效益问题的办法和策略。改善少数学困生在小组学习过程中处于“不动或被动”状态。2.加强学习小组长的责任感，实施小组成员成绩捆绑制。对小组学习成效的评价，从小组合作学习的知识把握、学困生的表现次数及学困生学习和表现的主动性等方面进行评价。在对学生评价上，废除和禁止对学困生的学习和表现进行单独评价。如在小组交流时，要求组长先不要提前发表自己的