自由阅读《说虎_》《智惩恶少》_2.doc

自由阅读《说虎》《智惩恶少》课前预习查阅相关作者介绍及背景材料，熟读课文，查阅工具书解决生字词。教学目标1、掌握重点文言词语的意思,能翻译重点文言句子。2、学习《说虎》中心论点的编排方法。3、懂得“用力而不用智”、“自用而不用人”的人必然失败的道理4、学习运用语言、动作、神态等描写刻画人物的方法。5、在困难面前要善于运用智慧，善于借助外物的作用。教学重点掌握重点文言词语的意思，能翻译课文。2、学习运用语言、动作、神态等描写刻画人物的方法。3、理清结构思路，把握文章的中心。难点1、学习《说虎》中心论点的编排方法。2、理解运用比喻的方式进行说理，即借虎喻人。教学评价1、能用普通话流利地朗读课文。2、能疏通文章大意，把握文章的中心。3、能用比较的方法进行阅读，更好地理解各篇文章的内容与特点。课时安排2课时第一课时导入新课同学们，一提到老虎，你会想到哪些成语和故事？学生举例。（成语如生龙活虎、龙腾虎跃、龙潭虎穴、虎虎生威、虎踞龙盘等。故事如狐假虎威、三人成虎、放虎归山、武松打虎等）学生讲述相关故事。老虎在人们心中是威严、荣耀的象征，勇猛而有力，被誉为“森林之王”，然而在现实生活中，我们经常看到有人坐卧在虎皮上休息、穿着虎皮大衣。同学们，你们想知道其中的原因吗？今天，我们学习《说虎》，来共同探究其中的原因。自主学习1、了解“说”这种文学体裁“说”是古代的一种议论体裁，它可以叙事，可以议论，都是用以陈述作者对社会上某些问题的观点。写法十分灵活，跟现在的杂文大致相似。2、刘基：字伯温，晚号犁眉公，明初文学家、政治家，博学，通天文、兵法。辅佐朱元璋创立明朝，谋划策略，建立制度，官至御史中丞，封诚意伯。与宋濂、高启并称“明初诗文三大家”，代表作有《郁离子》。3、给加点字注音。啻倍chì爪牙zhǎo寝处之qǐn4、请一位学生朗读课文,其他学生听读并指出这位同学是否有读错的字或停顿有误的句子，如有，请帮他指正。5、请同学自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，可以问老师、问同学。6、古今异义（1）则人之食于虎也(古义：吃今义：粮食，实物)（2）而人用物（古义：工具今义：事物）（3）何足怪哉（古义：值得今义：充足，足够）三、合作探究1、重点词语的意思学生提出不懂的词语，其他同学举手抢答，学生解决不了的，教师讲解。2、疏通文意学生在理解字词的基础上，先自己翻译课文，然后同桌之间互相翻译。3、课文将虎与人相比，有两个字最关键，是哪两个字？明确：最关键的两个字是“用智”，其它如“用物”、“用百”、“用人”都是用智的衍生物和必然结果。4、本文的中心论点是什么？作者是如何编排中心论点的？学生讨论后明确：中心论点：是故天下之用力而不用智，与自用而不用人者，皆虎之类也。本文先提出问题（揭示矛盾）：提出老虎力气比人大，人被虎吃掉不奇怪。接着分析矛盾，虎吃人的现象并不常见，而老虎的皮却经常出现在人的座位上，其原因是老虎用力、用爪牙，而人用智慧、用外物。最后得出结论，被老虎吃掉的人，是有智慧和外物而不用的人，进而提出人与人的关系（领导与人才的关系）。总结：提出论点的方法：提出问题——分析矛盾——得出结论5、使用《说虎》阐明的道理，解说《狼》《李寄》《童区寄传》的内容。讨论后明确：各篇中的主人公由“用智”衍生到“用物”等。如：屠户借助了草堆，用了刀等；区寄借助了强盗的刀、火，还充分利用了强盗的弱点（这是特殊的“用人”）;李寄“怀剑将犬”，还用了米糍等。四、点拨归纳同学们，学了本篇课文，你有什么启示？学生回答后，师总结：我们在做事的时候，不能只凭力量蛮干，要善于运用智慧，善于借助外界条件，才能把事情办得更好。五、布置作业1、请你替老虎捉刀，写一篇耳目一新的反思文章。（1）“我”是谁？（2）既然“我”是百兽之王，为什么会败在人类之手？（3）若有来世，“我”将怎样战胜人类？2、背诵《说虎》。板书设计第二课时一、导入新课由《倒穿草鞋》的故事导入有一位将军，在一次讨袁战斗中，由于力量对比悬殊，惨遭溃败。为了保存革命力量，在艰难的形势下，他仍然率领讨袁军同袁军展开游击战，与敌周旋。不料，他的撤离行动被敌人发现了。他一边行军，一边思考如何尽快摆脱敌人。夜幕降临，他胸有成竹地命令大家脱下脚上的草鞋，把鞋倒过来穿，然后又命令部队按原路返回，再拐向路旁的一座山上爬去。就在这时，负责搜索的敌尖兵班的一个士兵发现了他们留下的脚印，并留下路标，继续追击，大批敌军也跟着路标追击。然而这个时候的敌人都是与他们背道而驰的，追赶的速度越快，离他们越远。就这样巧妙地摆脱了敌人追击，化险为夷。同学们，你知道这位将军是谁吗？（如说不出，可再展示图片，提示他是中国“十大元帅”之一）今天我们来学习一篇有关他小时候的故事，来看看他是如何惩治恶少的。板书：智惩恶少二、自主学习1、刘伯承简介：刘伯承（