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浅谈“自主·合作·探究”的课堂教学模式
我们所说的“自主·合作·探究”高效课堂，是指在先进课堂教学系统理论的指导下，师生共同创设符合学生认知的各种学习情境，通过学生积极自主地探索研究、小组合作交流、训练反馈，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标，形成高效课堂。
一、用“脑力风暴操”进行脑力激荡
为了有效解决学生课堂进入状态慢、注意力差的问题，我们积极发挥“开始记忆”效果好的优势，在每堂课的开始先进行“脑力风暴操”训练。
课的开始，老师出一两道与本节课知识相关、学生感兴趣的问题，其解题方法可以是不唯一的、答案可以是多样化的，但问题必须具有一定的思维价值。如，在学习《水调歌头·明月几时有》开始时，提出问题：“请说出借月抒怀的诗句，看谁想得更多？”在学习《多边形的内角和》开始时，提出问题：“猜想五边形的内角和是多少？你能想出几种方法来证明？”在学习《盐的性质》开始时，设置问题：“实验室的mgso4用完了，你能想出多少种办法进行制取？”学生兴致勃勃，想出几种甚至十几种不同的方法或答案。
用“脑力风暴操”进行脑力激荡，进行发散思维、求异思维训练，不但提高了学生思维的深度、广度、灵敏度，使学生的头脑得到极大锻炼，而且调动了学生学习的积极性，使学生激情高涨，快速进入学习状态，提高了学习效率。
二、用“问题组”导引学习目标
进行知识点教学时，为了让学生在学习的过程中完成科学的智能构建，我们采用了“问题组”导引学习目标的方式。即：创设激疑的教学情境，把知识点的探究过程设置成有层次性的问题组，导引学生根据问题组进行思维探索。运用问题组，可以减少不必要的教学组织流程，使学生的思维更加系统连贯，增加了学生的思维容量和思维深度。同时，增大了课堂的密度，使课堂信息容量和思维容量趋于最大化，提高了课堂学习效率。在同样多的时间，学生落实了更多的问题，主体地位得到了突出的体现。
三、自主探究，独立思考
我们在问题呈现后，必须有一定时间的“留白”（一般1-2分钟）。可别小看了这1-2分钟学生独立思考时间，这使学生有了自己独立的思维和观点，是带着自己的观点去和别人交流碰撞、取长补短、思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的、等待灌输的听客、看客。在很多课堂上，老师提出问题后马上让学生进行讨论，很多同学还没来得及动脑，就由个别反应快的“好”学生的观点代替了教师的讲解，多数学生并没有独立自主地思考就盲从了别人的观点。长此以往，学生思维的独立性，学习的自主性，就无从谈起了。
四、进行组内合作交流
经过自主思考后，小组成员带着自己独立的思考和观点，在小组内交流讨论、进一步探究、相互补充、思维与智慧碰撞启迪，思想和观点得到修正完善。并且，经过同化顺应，达成了局部共识，形成了小组的观点。小组学习时，人人参与其中，自由地表达，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是积极的思维参与过程。