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引导学生自主参与教学的策略研究
尚志市亚布力镇中学戚永丽
在现代教学中教师应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，教师要给学习策略教学应有的存在和发展空间。学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指导意义的学习策略转化为学生学习生物的具体的学习策略”。因此，在生物教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，才能提高教学效果。同时，课堂上学生能否自主参与教学活动也是学生能否成为活动主体的明显标志。那么如何在生物教学中培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力？我认为，在教学中可以采用如下教学策略：

一、培养学习兴趣，激发动机
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学例如：在讲到遗传的基本定律时，我是这样设计导言的：“大家都长得像自己的父母，但你们有没有发现这样一个规律，女同学多数像爸爸，而男同学则多数像妈妈，为什么？生物的遗传有什么规律呢？”;又如：“血型是父母遗传的，但你的血型与父母的是否一定相同？如果不同，你会不会怀疑你是否是你父母亲生的？”;在讲到性别决定时，我引用英国北部女儿村的故事，巧设悬念：为什么这个村的妇女都生女孩？生男生女的奥秘在哪里？
通过精心设计这些既有启发性又有趣味性的导入环节，可以烘托气氛，让学生满怀好奇，带着想解决心中疑团的急切愿望，很快进入学习状态，唤起学生浓厚的学习兴趣，这是学生自主学习的前提条件。只有当学生真正有了“我要学”的欲望，才算向“自主学习”迈出了成功的第一步。
二、创设主动探索空间，促进自主参与学习。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

调动学生学习的积极性，诱发其思维动机，并不仅仅局限在导入新课的时候，而要贯穿于教学过程的每一个环节，每一个知识点。为学生创造自主学习的环境,也就是保持学生的学习兴趣。如果学生有了兴趣，而教学中没有放手让学生去能动地参与学习的整个过程，仍然是教师一言堂，就会扼杀学生的兴趣，学生学习的动力就会削减。因此，教学中要不断地唤起学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，学生学习的兴趣就会在不断的探究性学习中得到强化。让学生感到自己是学习的主人。
根据生物科的特点，教师可精心设计一些耐人寻味的、既有启发性，又有针对性同时还富有思考价值的问题情境，提供给学生丰富的知识材料，引导学生运用理论知识解决实际问题，注重创新精神和实践能力的培养，使知识能从理性应用于实践，完成认识过程的“第二次飞跃”。如在讲完光合作用和呼吸作用后，我设计了如下问题让学生思考：果酒、啤酒、工业酒精的生产是根据什么原理？酸奶、酸菜的制作又是根据什么原理？刚收获的种子堆为何会发热？新疆的葡萄和哈密瓜为何特别甜？给你一个大棚，如何才能提高农作物的产量？通过这些与生活实际紧密结合的问题情景，以引发学生的思维冲突，打开了学生思维的闸门，激发他们产生渴求新知的欲望，通过热烈的讨论、自主探究得出结论。这样，大大激发