关注农村留守儿童身心健康教育.doc

关注农村留守儿童身心健康教育团风县锥子河中学余春艳农村“留守学生”作为素质教育的一个重要群体，它们正处于青春期，有其独特身心发展特点及其规律，在人生的黄金阶段所形成的认知、习惯、世界观及人生价值观等对他们今后的身心健康发展产生深远影响。而现在中国农村80%的学校以“留守学生”为主，所以他们的身心健康的教育值得我们广大农村教育工作者的共同关注。一、健康及心理健康的内涵。要关注“留守学生”身心健康的教育，我们首先要了解健康及心理健康的内涵。因为健康是人类赖以生存和发展的基本条件之一，是人类能够实现自身乃至整个社会发展与进步的重要保证。俗话说：“身体是革命的本钱”，早在20世纪三十年代，美国健康教育专家鲍尔和霍尔就提出：“健康是人们在身体、心理和精神方面都自觉良好、精力充沛的一种状态”。1974年世界卫生组织指出：“健康是指一种身体的、心理的以及社会适应的健全的状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象”。1946年第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为：“心理健康是指在身体、智能以及请感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳状态”。本次大会还明确指出心理健康的标志是：（1）身体、智力、情绪十分调和；（2）适应环境，人际关系中彼此能谦让；（3）有幸福感；（4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。那么，目前农村“留守学生”身心健康现状是怎样的呢？二、广大农村“留守学生”身心健康现状。随着我国社会经济快速的发展和城市化进程快速推进以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工增多，去外地经商现象又十分普遍。许多儿童因种种原因而“留守”在家里，失去了直接监护人照看，使孩子面临无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的特殊群体——“留守儿童”队伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育”，监管教育严重缺失，一些学生养成了许多不良习气，甚至发生恶性事件。“留守学生”现象的存在及少数“留守学生”出现的种种问题，为学校德育工作及广大农村教育工作者提出了新的课题和难题,“留守儿童”的教育管理，身心健康的教育是摆在我们广大农村教育工作者面前的一项艰巨任务。为此，我对团风县几所乡镇中学九年级1450名学生进行了调查发现，父母都在外打工的占年级的49%，父母只有一人在外打工的占年级的28%。作为一名一线教育工作者，在与留守儿童的长期交往中，我发现“留守儿童”身心健康主要存在以下几个方面的问题：1、现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心理健康失衡。遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感，爱发脾气，情绪异常，难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂，不同程度上形成了人格扭曲隐患。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。2、“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯.饮食习惯及学习习惯。在学校住宿时，我们发现相当一部分“留守儿童”经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱、自主学习能力差、学习自信心不足及学习成绩差等情况，严重地影响了他们的身心健康成长。3、通过调查，我们不难发现，孩子的生活环境有很大的决定因素。他们与年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，这些老人年龄普遍偏大，文盲的比例较高，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助指导，与留守儿童的思想观念差异也较大，存在明显的沟通障碍，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，厌学情绪日趋严重，严重者发展到经常旷课、逃学。4、根据认知发展规律及青少年儿童身心发展特点，少年儿童处于身心发展的转折期，其生理和心理成长发育均不成熟，可塑性大，自制力差，这时候的“留守儿童”一旦失去或脱离家长适当的约束与科学引导，极易受到不良诱惑与影响，很多少年儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。同时他们遇到突发事件时自救能力极差，伤亡事故也极易发生，甚至成为不法分子的侵犯对象，很容易遭受伤害。鉴于目前农村“留守儿童”教育现状，那么我们该如何去实施有效的身心健康教育手段使其健康快乐的成长呢？三、团风县农村“留守儿童”身心健康的教育机制。其一、建立农村“留守儿童”爱心驿站，用关爱温暖留守儿童的心。斯霞老师说过：“没有爱就没有教育。”“爱”是孩子健康成长的重要保证，而留守儿童由于长期缺乏父母之爱，得