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在化学教学中如何运用鼓励性语言
在化学课堂教学中经常运用评价性语言是化学教师的一项非常重要的基本功。如何运用好评价性语言来评价学生呢?我认为，在教学过程中运用的评价性语言，应遵循以下六个原则。
—、评价语言的思想性原则
学生的化学思想与学生化学知识相比，很多知识的有效性是短期的，对学生进行思想的教育却是长期的有效性的，可以使学生“一生受益”；因此，评价性语言应具有化学思想性，在课堂上教师评价学生时要尽可能地从化学思想的角度去评价，这是我们化学教学所应具备的。这样使学生思想性在不知不觉中得到提升、自觉地运用化学思想解决实际问题也是我们化学教师的根本任务。因此当学生不知不觉地运用了某种化学思想时，我们应马上指出，这有助于学生理解化学思想的重要性。如在实验课堂上，我在实验课上是对学生是这样评价的。“.你是一个很优秀的学生，不仅把实验现象观察的很仔细而且能准确地把实验现象描述的很完全并且写的也非常工整，你完成得好极了，如果你能很好地和你的同桌合作的话，那效果会更好，教师善于抓住学生思维的闪光点，进行鼓励，学生易于接受，从而促进教学目标的顺利达成。还有在学生回答问题时，我是这样评价学生的“你能用分类讨论的思想来做这个题非常不错”，“你能用理化结合的思想做题很聪明等。这些带有明显化学思想性的评价语言，将会让学生更加深刻地体会到化学的重要性。并因此更加努力学习化学。化学发展的历史还表明，化学创造往往来自旧化学思想的突破或新化学思想的创立。
二、评价语言的灵活性原则
在化学教学中，评价性语言的灵活性原则很好地表现在课堂教学中，由于不同学生的智力因素和非智力因素存在差异性，学生对知识的理解反馈呈现多样性。其中某些稳定的因素(如化学内容和学生原有知识水平等)是可以预知的，多数却是想象不到的。因此，教师可根据学生的掌握知识的不同情况，很好地发挥评价性语言的功能，对学生采用一些鼓励性的有效的控制，使课堂教学的氛围始终处于最佳状态。课堂评价性语言的灵活性，首先表现在教师要善于猜想和判断学生的思维方向，把握和抓住启发的时机，创设良好的课堂学习氛围，采用启发式的教学方法使学生获得知识；其次表现在对学生的种种反应(如学生答问情况、学习状态、思维想象、课堂纪律等)，甚至意外情况(意想不到的疑问、教师讲解的不到位、学生中各种寻常的表现等)，必须灵活而及时地进行调节，化平淡为新奇．化消极为积极，促成教学的顺利进行。例如，当课堂上出主观意料之外的“偶发事件”时，教师要根据所发生的意外的情况马上做出反应，及时使用评价性语言，使学生不“偏离知识的轨道，使用灵活多变的化学评价语言自如地驾驭课堂，不断点燃学生智慧的火花。新的课程标准要求教师经常激发学生的学习潜能，让学生经历化学知识的形式与应用过程，不是把结果直接“暴露”给学生。因此，当学生已经有了学习的愿望时学生的学习效果会更好，学生回答问题表现的特别突出，教师采用灵活性的语言来评价学生。如评价习题时，“这位同学回答的方法很特别，你太厉害，竟能想出这么独特的方法，太有创意，同学们给些掌声鼓励鼓励。那么其他同学还有更好的方法吗?”“同学们能不能换个角度来想想?”只有教师经常坚持灵活使用评价性语言，学生在课堂上才能和教师产生共鸣使课堂的气氛非常活跃。
三、评价语言的方法性原则
教师评价语言的方法性原则具体体现在它要求教师必须对教学内容进行全面深刻的感受、理解、想像，体验，通过适当的比喻、学生易于理解的语言展现评价性语言以生动形象加深理解和记忆，以达到很好的教学艺术效果。
教师评价学生应代有情感的艺术性，“学生情感教育是一切教育之母。”评价语言的情感性是艺术的内部特征。“情”就是教师要用自己的满腔的教学情感去激励和评价学生去主动学习的情感；使学生主动的学习热情不断地受到鼓励；使输出的评价性语言穿上情感的外衣，染上感情的色彩。
四、评价语言的独特性原则
首先，教师对学生的评价性语言应采用独特性，做到表里如一。所谓独特性是指评价的语言必须符合不同学生的个性特征，适合不同学生的需要、与不同学生气质相一致。教师要因材施教，对学生的评价也应该是一事同人，同一种评价对不同学生起着不同的效果。比如性格内向的学生不愿意教师进行否定的评价，只愿意教师作肯定的表扬、对他进行鼓励性的评价，象这样的学生取得一点成绩时，我们要给予肯定的评价，以激励其对化学的学习兴趣，使其能继续地去努力进行探究学习。
五、评价性语言的表扬性原则
评价性语言应用具有表扬性，才能让激情情不自禁。教师对学生的评价，要使学生从认识自己的不足和正确认识自己优势的基础上，从不足和优势两方面受到激励，增强其学习化学的主动性和积极参与性。从心理学角度讲，每个人都有希望被肯定、被表扬、被鼓励的欲望，更何况现代的中学生也是喜欢老师对其肯定和表扬的，所以教师要学会用表扬的话来就激励学生，要不断