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将小组学习落实到位
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
针对以上小组合作学习中出现的问题，我主要采取以下措施：
一、明确分工：
1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督；3号负责整理、记录答案要点；为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜；2号负责补充、评价等。当然，这样的分工也不是固定不变。有时候可以根据学生性格特征分工。如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。并且根据情况不定时调换各种角色的话，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。有时候需要根据课文的内容，问题的难以适当变化。但不论怎样变化，学生必须有明确的任务担当。这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。
二、学会技巧
合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既不是与生俱来的，也不会在小组之中自然得到。在小组合作学习过程中，如果教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排好一定的合作程序，给予足够的合作时间……这些都不足以保证小组成员进行高效的合作。只有交给学生合作技能，或在小组学习中提供适时的指导，才可以提高合作的实效。
三、教会学生合作从训练组长开始
小组长决定组员的合作能力，影响着小组整体学习水平。学生展示是组长应根据题目的难易程度把学生分层次回答问题，这样既让每个学生有了展示的机会又节省了时间所以老师要培养组长这种分配工作的能力。
四、教会小组展示从有序开始
小组展示是自主学习的关键展示过程直接再现了一堂课的质量。有限的时间，展示既定的内容，确实有困难。所以展示时a、导学问题指定小组展示与小组随机展示相结合。b、展示过的问题不再重复展示。c、教师觉得是重难点的问题展示，其他问题小组合作完成就不必一一展示了，教师要适时调控课堂时间。
五、结合学生交流，教师让位开始
作为老师以前以讲为主突然间不讲有些不适应，有时不放心学生，时时想强调，总想介入学生的交流，现在是以学生为主体老师要走下讲台让交流者对话，如果学生出现错误老师要及时纠正、点拨。老师在课堂中要有下岗的感觉。