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浅谈新课程与教师的专业化发展
通河县教师进修学校陈月秋
随着基础教育课程改革的不断深化，广大教师在经历了教育观念的转变和自身的角色定位之后，教师的专业化发展问题越来越引起了人们的广泛关注，“教师专业化”这是21世纪对于我们广大教师提出的挑战，面对这样一个挑战，应该说我们每位教师的心灵都受到了震撼，因为我们目前还远没有达到专业化发展的程度。关于教师的专业发展问题，它的理论性相当地强，我通过最近一段时间的学习对此有了一点比较粗浅的认识：
一、什么是教师专业化？
关于教师专业化，学术界定义很多，我先谈一下我对此的理解，我认为教师专业化它包含了两层意思，先是说“教师是一个专业”，然后是这个专业“化”的过程。教师是一个专业，是说教师是专门从事教育教学工作的，这个“化”的过程就是指教师在它整个教学生涯中不断地学习，不断的提高自我，超越自我，由不够成熟向成熟过渡，从一个普通教师变成“教育者”，这一过程即是教师专业“化”的过程。实际上教师专业化的过程，简单地说就是不断地学习，努力地提高自己的过程，当你的能力达到了一定的程度，做别人不能做到的事情，你就是专业的了。
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，即是一种状态又是一个不断深入的过程。
教师是一种专门化的职业，它有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者。而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，教师不仅要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。
二、新课程，为什么要强调教师的专业化经展？
大家知道，一个国家的希望在教育，教育的希望在教师，教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。美国有一个著名的教育心理学家关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他是这么说的：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，“我”是决定因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人，无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我”。听了他这段论述，我很受教育也很受启发，他充分说明了教师的一举一动，一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用，同时也充分说明教师专业能力发展的水平，决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，实行教师专业化是历史的必然。
1、实行教师专业化是我国法律的规定
1994年，我国开始实施的《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这在我国教育史上是第一次从法律角度确认了教师的专业地位，因此，我们广大教师必须按照《教师法》的规定，以专业人员的标准发展和完善自己。
2、实行教师专业化是世界性潮流
关于教师定位问题，早在1966年联合国教科文组织就作出了明确说明，“教师应视为专业”，因此，实现教师专业化已成为当今世界大多数国家中小学教师队伍建设的主要目标。
3、实行教师专业化是进行教育教学改革和提高教育教学质量的需要。在网上查阅几份调查报告表明，学生受教于有效教师还是无效教师对学生的学习成绩影响很大：小学五年级的学生连续受教于3位有效教师，其学习成绩比连续受教于3位无效教师的要高出50个百分点，从中可以看出，教师专业化精深的程度，决定着教育质量的高低。目前，我国有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。但由于我国对中小学教师队伍建设缺乏足够的重视和系统的分析研究，忽视了从专业的角度对教师的培养和要求，因而使得我国中小学教师的专业化程度普遍较低，具体表现在：教师们合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，知识面狭窄等。随着教育整体水平的提高，特别是新课程改革的不断深化，我国教师的质量与全面实施素质教育要求的差距明显地表现出来，改革与发展教师教育，推进我国教师的专业化水平势在必行。
三、怎样才能实现教师专业化发展？
在新课程改革的背景下，教师专业化从国家制度和人们的期盼中信步走来，对于教师来说，这既是一个机遇，也是一场挑战。是一个机遇，是因为教师专业化可以提高教师的社会地位和价值；是一场挑战，是因为教师的素质远没有达到专业化程度，所以，教师迫切需要塑造自身的形象，提高自身的素质，紧紧地抓住机遇。那么，如何才能实现教师专业化发展呢？我认为必须