浅谈新课程与体育教师专业化发展.doc

浅谈新课程与体育教师专业化发展体育新课程的实施，强烈地冲击着传统体育教学模式，为中小学教师提供了前所未有的实现专业化的机遇，但对于新课程的体育教学来说，学科专业的理论知识及其教学理念的实践运用是制约教师专业发展的“瓶颈”，教师必须将其突破，教师的专业化水平才能够得到实质性的发展。要想教育成功，教师本身必须是一个受教育的成功者，因此，体育教师专业化发展势在必行。随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，人们体力活动大大减少，各种“文明病”迅速蔓延，从而使国民的体质健康问题日益突出。于是，注重身心健康越来越成为人们的普遍追求，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，近年来每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。任何一种教学活动都是教学理念指导的结果，因而课程改革首当其冲的是改变教育者的传统理念。传统的教育把学生视为“知识的容器”和“任老师加工的材料”，忽视了学生是一个活生生的成长发展中的人，扼杀了学生的创造性，阻碍了学生全面、健康地发展。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要；二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。体育新课程标准强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完善的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。在基层学校听的随堂课较为普遍地体现着以下两个主要特征：学生听老师讲解、老师的示范操作；然后教师让学生毫无思考地模仿进行练习；尽管教师已有了较新的教学观念，想改变课堂教学，但当自己的想法、观念由于自己没有充分调动学生的积极性使学生不能很好地参与到课堂上来；教师对体育专业理论知识与教育理论学习的轻视，不少体育老师认为自己原有的知识结构应付日常的体育教学应该够了，觉得没有必要花大量时间去学枯燥的理论知识，教学上还未必用得上；大多数体育教师在工作中都尽心尽力，但不可否认的是还有另一种心理也时时伴随着他们，那就是他们始终认为自己是音乐、体育、美术、劳技等学科的教师，始终认为自己教的是“小三门”学科……这种自卑心理影响了体育教师的专业化发展；总觉得自己只要上“好”自己的体育课、觉得对得起这份工资就是极大的满足了。为改变现状，我们必须建立以学习者为中心，注重运动习得，倡导自主学习，以互动性教学为原则的课堂教学模式。把课堂教学的立足点从以教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主，让学习的过程成为一个在教师的引导帮助下学生自主建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。为此，我们必须建构新型的课堂教学结构，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学习过程变成主动构建体育与健康知识技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。同时，改变课堂教学信息传递方式，使课堂真正成为学生身心得到锻炼的场所，成为学生发展体质和心智的场所。体育教师还要加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如生物学、教育学和心理学的知识等。总之，教师要改变坐、等、靠的旧工作习惯，树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究意识；要主动掌握教育科学研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究；要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的思考，逐步培养反思能力；要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展；要积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题；要加强教师间的经验交流和总结，要学会分享教育教学经验。处理好教师专业化发展与教学实践的关系。体育教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对目标的追求。而传统的教育理念和教学方法将这些问题概念化，因而产生