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浅谈新课程改革理念下的有效教学

有人说：“未来世界各国的竞争，不是在硝烟弥漫的战场上，而是在静悄悄的课堂上。”由此可以看出有效教学、提高学生素质的重要性。在新课程理念下教师的任务是建立一个平台、寻找一个结合点，通过新理念、新方法落实新课程的要求，从而达到提高教学质量，增强学生素质的目的。新课程常出现的现象是：学生轻松了，课堂活跃了，新课程理念落实了，听课者对课的评价高了，教师高兴了，但一考试，分数低了，家长急了，教师蔫了。基础知识在任何一种课程中都应该是强调的，否则我们的教学将从一个极端走向另一个极端，上述现象，似乎新课程与有效教学，与提升教学质量是矛盾的，其实不然，深入、准确地理解新课改理论不但不会影响教学质量，还会促进课堂教学效率的提高。
1．有效教学的含义
有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现，训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，能引导学生力求高效率的收获。课堂目标达成标准存在着一个演变、成长的过程。在不同的历史时期、不同的教育发展阶段，课堂教学目标达成标准有着不同的内涵。概括地讲，课堂教学目标达成标准经历了以“物”（即教学任务的达成）为着眼点和以“人”（即课堂主体及其自主的发展、生动的发展、持续的发展）为着眼点两个阶段。它们分别造就了两种不同的课堂教学效率观。我们的课堂教学就是在旧效率观和新效率观的“破”与“立”的矛盾过程中前行的。建立怎样的课堂教学效率观，是目前课堂建设应该解决的首要问题，而确定以“物”还是以“人”为着眼点的课堂教学达成标准，又是取向于何种课堂教学效率观的“根”。课堂建设必须要找准这个“根”。新课堂教学效率观衡量教学是否有效，并不是仅指教师有没有完成教学内容或教学得认不认真，而是还要指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的数学教学，可见新有效教学观是符合新课程的基本理念的。
2．有效的教学与新课改是互相渗透的
2.1有效的数学教学的特点
（1）有意义。在这节课中，学生的学是有意义的，初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力，再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入学习中去，而使学生更多地实现情感体验，由“学会”到“会学”，激发求知欲望是新课改理论所倡导的，实际上有效教学的终极目标正是课改理念的体现。
（2）有效率。表现有两个方面，一是这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些。只有大多数学生参与课堂，不同程度地都有收获，这才是有效的课。而新课程倡导师生平等交往，要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。
（3）“活”———就是在数学课堂上，教师要有激情，有活力，让课堂教学焕发出生活活力，让课堂活起来，让学生动起来。“活”包括：①教学方法灵活；②把教材用活；③把学生教活，而把学生教活就是要注意培养学生的问题意识，要学生有思维活动，参与课堂，成为课堂的主体。课改纲要明确指出：“注重培养学生独立性和自立性，引导学生质疑，通过探索创设能激发学生主动参与的教学环境，激发学生学习兴趣，使每个学生都能得到充分发展。”
（4）“实”———就是教师在课堂教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实，而一节课是否“实”具体体现在：①学生主动参与学习；②师生、生生之间保持有效的互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；③学生形成对知识真正的理解，学生的自我监控和反思能力得到培养；④学生获得积极的情感体验。所以，从实现有效教学的评价标准看，有效教学离不开课改精神。
2.2提高数学课堂教学的方法
（1）注意课堂教学知识的呈现方式。要强调用情境呈现问题，营造解决问题的环境，强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，激发学生学习的兴趣。要了解新教材的主要特点，把握新教材内容的呈现方式，学会创造性地处理教材内容的呈现方式。以情境促问题，以问题促互动，在互动学习中得到解决问题的途径和方法，在互动中夯实数学基础，增强学习的针对性和有效性。（2）注意问题设置的有效性。课堂设置的问题的主要功能是如何让学生的思维更好地跟着教师的思路，学生要能够运用自己的知识经验，通过自己的思考和分析而回答问题，而不是检查学生的记忆程度。这样才能激发学生思考学习内容，进而构建自己的知识结构。应该要