用微粒的观点看物质.doc

《用微粒的观点看物质》教学设计广汉市松林中学罗维定一、教材分析1、教材的作用及地位本节课的内容是继前一章学习了生活中常见的物质空气、氧气、二氧化碳、水等物质的性质和变化后，从宏观的物质跨进微观的物质世界后的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时为学生进一步了解物质是由什么构成的、怎样构成的、物质为什么会发生变化打下基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。2、教学重难点分析（1）、重点：树立物质是由微观构成的观点；体验科学探究的过程，学会提出假设，设计实验验证假设；能用微粒的观点解释某些常见现象。（2）、难点：形成物质的微粒性观点二、学情分析学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的，在第一章和第二章的学习中，学生通过观察和探究身边的一些常见物质，认识了它们所发生的不少奇妙变化，学生产生了对化学的好奇心和进一步探究的欲望，学生学习化学的积极性正处在高涨期。但本节教材内容突然从直观性强、兴趣大的宏观物质到抽象性较强、缺乏感性材料的微观世界，教师如果处理不当，容易挫伤学生学习化学的兴趣。因此，教师需要从日常生活中的常见现象入手，通过创设问题情境，引导学生去观察、思考、分析、交流，激发学生的求知欲望，再以实验探究为主，让学生透过现象看本质，充分发挥学生的空间想象能力，引导学生进入微观世界，建立物质是由微粒构成的基本观念。三、学习目标（一）、知识目标1、认识物质的微粒性：物质由微粒构成、微粒不断运动、微粒之间有空隙。2、能用微粒的观点解释某些常见的现象。（二）、能力目标1、能设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验，培养学生的动手能力和实验设计能力。2、能够运用有关物质的微观知识来进行想象和推理，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。（三）、情感态度价值观1、激发学生对物质微观构成的探究欲。2、使学生善于用已有的知识对周围的一些现象作出合理的解释。3、建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义认识观。四、教学实验设计1、探究物质的可分性。通过提出问题（物质是否可分、是由什么构成的？），演示实验（学校全板房），引导观察高锰酸钾的研细和溶解过程，认识到物质的可分性，运用想象、类比等方法，让学生构建物质由微粒构成的观点。2、探究微粒运动的实验。让学生在演示实验中，通过观察、分析，认识到氨水能使酚酞试液变红；再通过在密封环境中，有一个装浓氨水的烧杯、一个装蒸馏水和酚酞的烧杯，学生观察到装有酚酞的烧杯中溶液变为红色，引导学生比较分析，得出氨分子运动的观点。3、水和酒精混合实验。让学生通过演示实验，亲身感受到不同物质混合后体积的变化，然后通过交流、分析，知道是由于微粒间有空隙造成的。4、水和空气的压缩实验。通过水不易压缩，而空气容易压缩的实验现象，引导学生认识到构成物质的微粒间的空隙不同，从而得出物质三态之间的变化只是微粒之间的距离变化造成的。五、教学流程设计学习内容教师活动学生活动设计意图目标一让学生认识到物质是由微粒构成的。创设情景世界是由物质的组成的，物质又是由什么构成的？让学生通过观察水、汞、冰糖、铝片、硫酸铜晶体后，认真思考。观察并思考激发学生的好奇心和求知欲导入新课把一张纸尽可能分成最小块动手实验初步形成物质的可分性学习内容教师活动学生活动设计意图演示实验11、1、取少量高锰酸钾颗粒，用研钵研细。2、2、取少量高锰酸钾粉末装入试管中，然后加10mL水溶解。3、把试管中的溶液倒出一半到烧杯中，加水稀释。仔细观察现象，认真思考培养学生的观察能力，调动学生的学习积极性。问题情景1、高锰酸钾粉末在水中为什么会消失？2、上述3中溶液的颜色由深到浅，这是为什么？3、日常生活中，糖、盐溶于水后为什么会消失？但尝溶液的味道后，会发现它们的存在，因为糖水是甜、盐水是咸，这个再现又能说明什么问题？学生思考、讨论后，抽学生回答肯定和鼓励学生积极参与讨论和交流，培养学生的合作学习习惯，提高学表达能力。小结：1、物质可以再分，物质是由极其微小的微粒构成的；2、不同物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质。3、构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物质的物理性质是由大量微粒体现的。板书一、物质是由微粒构成的，微粒很小学生听、理解并作笔记培养学生的分析和归纳能力学习内容教师活动学生活动设计意图目标二让学生认识到构成物质的微粒在不停地运动，并能运用微粒的知识解释日常生活中的一些现象创设情景1物质微粒构成的，微粒有那些特性？创设情景2在教室里喷一些香水学生思考学生闻问题激疑激发学生的探究欲演示实验21、向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2—3滴酚酞试液，得到溶液甲，再向其中加少量浓氨水。2、重新配制上述甲溶液，在另一烧杯B中加入3—5mL浓氨水，同时用大烧杯罩住。学生通过观察现象，思考原因让学生体验科学探究的过程，保持学习的兴趣创设情景1、