多种方法识字，提高学生识字兴趣.doc

多种途径识字激发识字兴趣【摘要】在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦。我曾采用过丰富多彩的教学形式：从教学方式入手，诱发识字兴趣，使学生乐于识字、主动参与；教师用饱满的精气神感染学生，使课堂多一些欢笑；让发现的兴奋促进学生，及时引导发现，体验发现成功的愉悦。然而，外在形式上的东西虽然吸引人，学生识字的兴趣却不能保持长久。无意间发现有关汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化能让学生兴趣盎然。这让我思考：真正打动学生内心的是汉字本身。关键词：识字教学生活一、低年级识字教学的现状分析为了解教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯，我采取听课、识字能力调查测试、个案调查等多种方法对我校一、二年级两个班的学生进行了调查。以苏教版课本生字为例，调查结果如下：课标要求一年级学生比例课标要求二年级学生比例255个生字23042%406个生字40034%129个生字会写13078%276个生字会写27676&还有近24%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。二、追求有效识字教学三境界识字是低年级语文教学的重点。低年级的语文教学面对着一批没有识字基础的学生，要完成这项艰巨的工程，就必须排除万难，心无旁骛奔识字，把识字贯穿于整个教学中在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦。外在形式上的东西虽然吸引人，学生识字的兴趣却不能保持长久。无意间发现有关汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化能让学生兴趣盎然。这让我思考：真正打动学生内心的是汉字本身。我开始尝试挖掘汉字丰富的文化内涵，使学生的学习动机由外在转向内在，从外部赏识地追逐转为对知识本身的兴趣，让识字因汉字本身的趣味而精彩。教师要采用多元的教学策略设计语文识字教学活动，让学生在生动有趣的情境中，选择有效的方法认字。所以“有序、有趣、有效”地识字是我在教学中追求的三境界。第一重境界：有序——识字教学应遵循之本低年级的学生年龄小，注意力维持的时间短暂，很容易受到外界的干扰，如果没有抓好课堂常规，就会直接影响课堂的教学效果和学习效果。而且一年级是学生养成习惯的重要时期，一定要把课堂常规抓好，这样在以后的教学中才会事半功倍。因此当务之急就是加强课堂的常规管理。怎样训练学生的常规，让学生有序识字呢？1.巧编口令，组织教学。为了规范学生学习，我们编了很多通俗易懂，朗朗上口的口令。比如开学的第一天就开始训练，老师拍手三下，说“一、二、三”，学生就回应“我坐端！”；老师说“小嘴巴”，学生应“闭上它！”；老师说“小眼睛”，学生答“看老师”；老师说“小火车，开起来！”，学生挥手示意“一开，开到我这儿来！”等。经过一学期的训练，师生之间已有了默契，老师的一个眼神，一句话都能起到组织纪律的效果。2.背诵古诗，维持纪律。古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。背诵古诗，积累古诗是我们低语组的一大特色。当学生议论纷纷或者意犹未尽，需要全班安静的时候，老师背诵古诗的第一句，学生就会边和诗，边坐端正。长此以往，学生不仅养成了良好的学习习惯，而且积累了古诗，可谓一举两得。3．小组合作，秩序井然。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神。但是小组学习如果没有训练好常规，那么他们的学习就没有组织，没有纪律，学习就会低效。无论怎样，每个组员在合作过程中，都要听从组长安排；要遵守纪律，不随便离开座位；小组讨论要有次序且轻声细语；听人发言要专心、耐心；如有疑问，请人解释时要有礼貌。第二重境界：有趣——识字教学应追求之义低年级识字量大，而且内容比较枯燥，千篇一律的识字环节，势必会造成教者有心，而听者无意，再好的教学方法也是徒然。心理学原理告诉我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用。因为兴趣，可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。怎样让学生在轻松的氛围里有趣识字呢？1、以意境为融合点，增强识字的趣味性。低年级教材内容丰富，包括儿歌、韵文、谜语及古诗，每篇课文篇幅短小，读起来朗朗上口，很多课文都与动物有关。以意境为融合点，把孩子们喜欢的小动物带进课堂，会极大地刺激他们的识字兴趣。2.开展有趣的游戏活动，快乐识字。玩是儿童的天性，郭思乐教授说过，玩和学是不矛盾的，生本教育的理念就在于把学转化为玩，让学生在玩中学。在教学中，我采用丰富多彩的游戏吸引学生的注意力，让学生快乐识字。（1）象形的字汉字本身就是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界，其中有丰富的内涵。我把学生引进这个妙趣横生，