以“整理复习”为例谈“先学后教的理性思考”.doc

PAGE-4-以“‘简易方程’的整理与复习”为例浅谈对“先学后教”的理性思考武汉市硚口区东方红小学吴嫚妮在刚刚过去的为期十天的“国培助力培训”活动中，学员们在首席的引领下，对“先学后教”进行了深入的思考与讨论。我们审视过去、反思自己、检查当下、回归本我，针对具体案例进行交流思考，并产生了自己对“先学后教”的理性思考。下面想结合“‘简易方程’的整理与复习”这一实践案例中的两次“学与教”的活动，从“先学后教”的时间选择、实施办法、意义与价值这三方面浅谈一下自己对“先学后教”的理性思考。一、课前有导向的先学，有助于学生自我发现、教师调整预案，能为正式的教与学做好充分的准备。在课前让学生按下列要求完成整理作业：系统回顾本单元知识，并简要记录在学习卡上（如右图）。在知识要点中用红笔标出你掌握得较好的内容。搜集自己易错或疑难的主要问题。学生回家独立完成作业后，第二天我进行了批改，针对学生的整理内容和反应出的突出问题进行了二次备课。以下是具代表性的作业：【时间选择】作业是提前两天布置的，目的是为了给自己留足时间批阅学习卡，给自己留足空间思考分析学生的整理情况和疑难问题。【实施办法】对课前先学的内容及要求进行精心设计、预留充足的先学时间、以重点解决在先学中暴露出的疑难问题为核心目标进行二次备课与教学实践。在二次备课中，针对学生呈现出的整理情况和疑难问题，力求做到全面、完整、准确的把握与分析，并深入思考解疑办法，学生作业中呈现出的典型的、突出的疑难问题也成为我二次备课的重要内容。【意义与价值】个人认为，小学生所面对的任何一个和“自主”相关的学习活动一定不是字面意义上的“纯自主”活动。我们所谓的“自主”，实际上是教师力争通过一些引导加实践的帮扶式的学习活动，使学生逐步形成学生自主学习的意识，并形成一定的自主学习的能力。离开了老师引导的自主先学，无针对性、缺乏导向、训练不系统、查找问题不深入，这样对教师了解学情、调整教学预案几乎没有多大价值，学生在课堂上的发展空间也不会很大。在几年的多次实践与反思中发现，整理复习课需要教师指导课前先学，给学生提出明确而简洁的作业要求，学生在要求的导向下进行知识的整理，实际上就是在运用着老师教给的方法，经历着系统整理知识的过程。学生在多次过程的经历中，慢慢就会形成自己的感悟，累积自己的经验，数学思想方法的形成就在老师一次又一次细而无声的润物过程中自然塑成。这也就能充分解释——为什么学生在课堂评价中，能够很轻松地发现同学们的学习卡中在知识整理上呈现出的优点，即“有序”、“全面”、“归类”、“简洁”，这些也正是学生在曾经的学习中、在多次经历中所感悟到的一些重要的数学思想方法。二、课中有组织的先学，有助于学生实现自我实践，为积累经验、提升能力、发展情感奠定坚实的基础。教学片断：师：我们每个人都找出了自己易错或者疑难的问题，现在我们在小组内交流一下，交流前先看要求：课件出示要求后，教师简要提醒讨论学习的纪律要求，组织学生以小组为单位进行有序而高效的交流活动。师：通过刚才的小组交流，你的疑难问题解决了吗？谁来说说是什么问题啊？他们帮你解决了吗？……那么你们共同存在的问题是什么呢？以后该怎么注意呢？（学生在交流中发现同学互助也是很好的学习方式。）【时间选择】在课中，教师指导查漏补缺之前，用3至5分钟进行有组织的“先学”，让学生在同伴互助中解决一些较为简单的问题，同时凸显出一些共性的疑难问题，教师在共性的疑难问题产生之时给予引导与辨析。【实施办法】以小组为单位交流讨论彼此的疑难问题，教师参与到小组的讨论中，观察并发现疑难问题所属的知识范畴、问题的结点、困难的根源、同伴能够给予的帮助程度，再以全班为单位进行集体讨论、适时点拨、集中解疑。要注意的是：1、小组成员的安排要遵循帮扶原则，让基础扎实、能力较强的同学来带动学习上有困难、能力较弱的同学；2、教师在小组讨论之时要关注各个组出现的突出的共性问题，以便在集体交流时突出问题、解决重点，使得查漏补缺更为有针对性。【意义与价值】我认为，课中有组织、有重点的小组讨论学习活动，才是有价值、有意义的“先学”。学生在老师的组织中、在要求的指引下，“生生解疑”——你提出问题、我回答问题；你对我的回答进行质疑、我对质疑进行解疑。在这种“生生解疑”的互助活动中，学生之间彼此推动进步与成长。采取“生生解疑”的方式，也得益于教学设计的最初，学生给我提出的问题——“我没有问题了！因为平时错题都订正了，老师也讲了，我都明白了。”这是真实的、普遍的现实问题，学生年龄尚小，对现象的判断与分析缺乏全面的、严谨的、深入的思考，他们难以发现真相背后潜藏着的问题，都会，不代表都理解；都懂，不代表都通透。因此，老师要想法子引导学生再次发现自己的问题和疏漏，并进一步加强对疑难问题的解决。采取学生自主学习的方