对“先学后教”的理性思考.doc

对“先学后教”的理性思考一、先学后教的典型案例1、洋思中学。江苏泰兴洋思中学“先学后教、当堂训练”模式。是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。面向全体学生，强调知识点的当堂落实。堂堂清-日日清-周周清-月月清，学习不留死角，全覆盖的推进方式。2、杜郎口中学。自主学习三模块：预习、展示、反馈；“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。以交流为主。重视思维过程显性化，重视生生之间的交流、帮助。启示：1、先学后教对提高课堂效率是大有裨益的。因为教师的教能指向先学过程中学生暴露出来的问题，最大限度地减少教师不必要的讲授和没有针对性的指导，提高课堂效率。2、但先学后教的典型学校都在中学，为什么？先学后教对学生自主学习能力有相当高的要求。学生能够自觉进入学习，自主参与活动。而小学生有意注意力时间短，喜欢生动、新鲜、有趣的事物。那么，我们该先学后教的问题，实际上就是如何正确处理扶与放的问题。二、什么是“先学后教”1、先学后教的概念理论根据：不愤不启，不悱不发——孔子教是为了不教——叶圣陶教天地人事，育生命自觉----叶澜教学的目的是把“不自觉的学习者”（新手学习者）逐步转变成“自觉的学习者”（成熟的学习者）----郑毓信概念厘清：通过有效途径组织学生先进行自主学习，然后根据学生在学习中暴露出来的问题，教师采取点拨、展示、分享等方式使学生获得新知、提升能力、积累经验、发展情感的教学策略叫做先学后教。理想的“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。现在的翻转课堂，就是通过视频播放微课方式，达到个性化、选择性学习的目的。笔算除法没有掌握好，学生在家听讲解，可以反复学习。2、对“先学”的理解“先学”的主角：从狭义的理解就是学生。在课堂上，教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我探索、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识，提升能力，发展情感。广义的理解也包括教师。在学生学习的过程中，了解学情，调整教学预案。“先学”的时间：第一种观点：课前。通过观看翻转课堂、阅读教材或做导学案的方式，获取知识。课堂中集中交流、解惑和反馈练习。它与前测不同，它是直接对新知的学习。优点是给学生充足的思考时间，适合操作性强的内容。比如圆锥体体积的探究过程。第二种观点：课中。课前学习的弊端：第一，加重学生课业负担；第二，课前预习采取学案，学生就会直接获得结果，而缺乏相应的经历过程，理解不深刻。如：垂直与平行。小学数学每课时的知识容量不多，完全可以在十分钟左右的尝试练习中完成。课中先学的三步走：提出问题：符合学生最近发展区的探究性问题引入，促进学生独立或者小组合作完成。相应指导：包括内容、方法，使学生很快通过引桥，驶上自学的快车道。静静观察：“先学”时，教师尽量做到“不提示，不暗示，不揭示”，让学生独立地、限时地、检测式地“学”。“先学”时候，教师是一位观察者，教师要走下去，发现学生自学中暴露出来的共性问题，为“后教”作好准备，进行“第二次备课”。3、后教的理解“后教”的主角：教师。先学结束后，在老师的组织下，就“先学”中出现的共性问题所进行的生生、师生之间的相互实践、相互探究、相互学习，力争通过集体的力量共同分析、解决问题，形成知识、能力、情感系统，促进学生身心的发展。但一定要以教师为主，否则学习会停留在萝卜炖萝卜的尴尬局面。后教的时间：课堂点拨，课后巩固。后教主要是以教师点拨为主，学生互相启发为辅。兵教并，兵强兵，是对知识提升后的一种强化巩固，可以安排在课中，也可以在课后。三、如何实施先学后教？1、哪些内容适合先学后教？数学的学习特点是什么？思维的发展过程。它不是以记忆为主，而是以理解、探索为主。所以在教学中并不是所有的教学内容都适合先学后教。比如：找次品。抽屉原理等数学广角内容。思维层次较高，与前面的知识缺乏一定的联系，学生没有相应的生活经验，所以不能通过有效迁移的方式来进行学习。适合的内容：学生通过已有经验和知识储备，可以进行迁移的。概念教学、计算教学等。2、优劣之处在哪里？优点：第一，面向全体学生。所有的学生在参与，避免少数学生的回答代替其他学生的思考；第二，针对性教学。教师可以根据学生的学习情况，进行有针对性的教学，因材施教、因生施教才能可能。第三，培养学生主动学习的意识，提高自主学习的能力。不足：第一，过分重视知识获取，不利于数学文化的渗透，数学活动经验