初中语文教学中的阅读、积累与写作的有效整合.doc

初中语文教学中的阅读、积累与写作的有效整合
城关中学：徐焕萍
新课标的实施，新课程的推行，不仅是教学内容的更新，更是教学理念的革新，体现在教学和课堂教学中，那就是具体的教学行为的转变，教学理念是教学行为的内在基础，教学行为是教学理念的外在表现形式，二者既是相互联系又是相互独立、发展并非同步，存在着上不均衡性，所以在我们革新教学理念的同时，也是深入研究教学行为的转变，不然又会回到耗时低效的老路上，其实，我觉得任何改革不外乎是通过调整、代谢、转变来适应事物本身固有的规律。教育教学的规律、学生学习的规律、学生身心发展的规律，教学改革就是在协调、平衡、处理着这些规律的彼此“变与不变”的辩证关系。
“弱水三千，吾只取一瓢饮。”下面我就从教师最重要的教学行为—教学设计来谈谈对于新课标下的初中阅读与写作的完美整合，我将从“阅读的技巧、阅读与写作的关系”两方面结合一些典型课例，汇报我的一些感受和理解。
阅读的技巧
精选切入
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着愉悦的快感，在教学实践中，根据文本的不同特点，我们可以考虑以下切入方式：
1、以小见大，在作者精心设计的悬疑中从题目入手搜集信息后综合多方面的理解寻找新的赏析点，这个过程必须是要从标题入手初读感受、再读感悟层层递进加深理解来重新拟题，如《麦琪的礼物》重拟的标题可以使“爱的馈赠”“最美的意外”等，学习这篇小说就要解决两个目标---爱的主题和巧妙地情节，均由学生自己提出，我们教师只需要简短的过渡，就能顺着学生的思路深入探究；也可以抓住标题特别是悬念式的标题进行质疑来提高阅读能力，比如《你一定会听见》，学生就可以提出你一定会听见什么？为什么要听见？怎样能听见？的问题，使学生充满好奇的基础上积极探求。
2、梳理联系，抓住课文中的人物、事、理之间的联系，设计教学活动。如《散步》通过人物之间的不同心理来感受一家三代人散步时出现矛盾，最终因“孝敬”“慈爱”的中华传统美德的观念终归于和谐。
3、顺藤摸瓜，比如《最后一课》中小弗朗士的转变分为几个阶段？学生可以抓住“别上学了、懊悔、细心听讲、永不忘记”四个阶段来抓住课文关键内容、关键语句来研读，从而从人物形象中体会思想内容。
4、紧扣主旨，抓住文章主旨层层深入，比如《观潮》潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读来让学生感受“天下奇观”，从而在朗读中感染学生，从而激发他们对于大自然和祖国山河的热爱之情。
5、发现质疑，《语文新课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此在发现质疑设计中，先学后教，以学定教，教师的“教”与学生的“学”动态地融合在一起，教为学服务，这是课标精神在语文课堂里绽放的最美的花朵。比如《发问的精神》导课后先让学生自主学习后记录收获并提出问题，然后让学生参考句式说话“我发现-----”“我最想问的问题是------”“我认为应该解决的问题是-----”
6、抓住特色，抓住组织课文材料的线索进行教学设计，如《桂林山水》使学生清楚的从题目中从山与水来了解桂林的特色，整个教学活动环节衔接紧密连贯自然学生容易接受也能够使课堂富有整体感。
7、品味语言，古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不是“口”的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动，如《小珊迪》教学中指导学生在朗读中体会“恳求”“请求”“哀求”“乞求”作者买他的火柴的语言，再从事情的结局来深入了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品质。学生对小珊迪的同情就是认识的过程，同时也通过思考自然地联系自己的生活经历去判断事物，渗透思想教育的同时提高学生的分辨真善美，假丑恶的能力，进而达到“教书育人”的目的。
二、亮点的重敲
要善于抓住“点”字突破，找出教材的关键点、彩点、亮点、关点来讲深析透，深层感悟从而使学生获得美的享受。
1.教有千法读为本，让学生通过各种形式反复诵读品味，体会文章的思想感情。加大阅读量（内容要广，类型要全）
2.读书留痕迹，（勾画、圈点，学写边评感悟），不同的人不同的见解，做老师的适时的装出不懂或者糊涂，让学生谈谈自己的看法和感悟，在激烈的争论过程中来训练学生们的思维，使得绽放出智慧的闪光，灵感的火花。
3.细读品味，使学生能够从标点、词语、句式、句序、情感、表达方式、写法和描写方法全方位的挖掘，多角度的品读赏析。
4.拓展思维，进入角色体会人物感情，激活他们的生活体验。
5.善于总结（成立一个专门的语文本子，记录做题方法）
6．多比较，对文中的精彩的语段或者是别具匠心的写法，换个说法和写法与原文对比，不难从关键词句中凸显特色，从而让人体会到原文的精妙。
三、巧妙设问
设计问题要在“巧”字上下功夫，追求“