学习困难学生及其转化的基本策略.doc

学习困难学生及其转化的基本策略作者／来源：中国学习困难网发布时间：2006-09-19在特殊教育领域，以往研究得比较多的可能还是聋哑儿童、智力障碍儿童的教育问题，而学习困难学生，则是另外一种特殊群体，需要我们从特殊的视角、用特殊的方法去加以研究，这对促进他们的正常乃至超常地发展，具有深刻的实践意义。一．对学习困难学生的界定对于这样一个特殊群体．我们在成功教育研究中将其定义为“智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。这样给学习困难学生下定义，是有其事实依据的：我们曾用上海市教育科学研究所编制的团体智商量表对一百多名学习困难学生进行测验，结果为：IQ平均值为９５.９３，低于上海市常模、但所有被试的智商均在正常值范围内（只不过偏于下限区）。进一步研究发现；成绩最好的前十名学生，井不是智商最高的前十名学生；成绩最差的后十名学生，并不是智商最低的后十名学生。这就意味着、成绩的优劣与智能的高低并不完全成正比。说到这里，在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点；——学习困难学生不是通常意义上的“差生”；——学习困难学生不是残疾学生；——学习闲难学生不是弱智学生。还有一种学生属于慢智思维型学生。他们平时作业成绩还可以（不是由于抄袭），但考试成绩不佳，其主婴症结在于思维速度慢。这类学生往往有一个特点：作业要么不做．凡是做了的．其正确率都比较高只要时间充裕，他们一般都可以正确完成全部作业。思维速度与可用时间的矛盾，导致他们平时作业成绩尚可而考试情况不佳——平时时间余地大思维速度慢的问题不突出；考试时间很紧张，思维速度慢便难以适应了。严格地讲，慢智思维型学生不能归人学习困难学生这一群体一当然，随着学习任务的加重，难度的提高，他们有可能愈加力不从心，长此以往，有可能会成为真正的学习困难学生，这是值得引起重视并需要采取预防措施的。二、学习困难学生的主要类型我们考察分析了学习困难学生的现状，依据他们的用难程度、形成原因及外在表现，具体将其分为以下几种类型（一）基础薄弱型学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。据我们调查测试，发现学习困难学生在基础知识的掌握方面，不同项目内容之间存在明显差异，并不是所有的方面基础都差。问题较大的如；语文学科中认识常用字失分率为４４.５%，基础阅读失分率为４１.６％；数学学科中基础运算和代换失分率均超过50％；英语学科中基础词汇和基础语法的掌握情况极差，听说水平接近于零特别是随着教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生难以适应新的要求，日积月暴厌学情绪有增无减．从而成为稳定性学习困难学生。（二）动力缺失型这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过目过。以课堂教学中学生的参与程度利有意注意的稳定性为例，观察表明．学习困难学生课内大多数时间未进人学习角色．其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。数字划消法的调研结果表明，学习困难学生的有意注意稳定性水平过低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差。这里有必要指出的是：国内外研究资料都已证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到０.５以上。再以学习习惯为例，据我们问卷调查，学习困难学生中有预习习惯的只占１４.９％，有复习习惯的只占1６．２％，有独立完成作业习惯的只占１１．％。（三）能力低下型这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，基本的学习技能没有掌握，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。我们曾用语文、数学学习能力量表测得：语义、数学学习能力低于常模的分别为62.1%、78.75%，与常模平均水平存在较大的差距。转变这种类型的困难学生．往往要花较大的力气。（四）品德缺陷型这类学生学习目的不明，自我控制能力差，且受家庭、社会的负面影响较大，道德品行不端．以致演变成为“问题学生”。（五）暂时困难型这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为不良、造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正．困难局面也将随之改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性、暂时性的困难。以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。我们研究学习困难学生的分类．目的只是为了更好地区别不同对象．以采取具有针对性、实效性意义的教育措施。二、影响学习困难学生的主要因素那么，形成学习困难学生的原因究说是什么呢？根据我们的研究．从困难学生的视角来看．主要因素不外乎外部和内部两大方面。外部因素１传统教育的消极影响从封建时代的科举取仕直至今天的升学考试，本质上体现的是应试式教育和淘汰式教育。长期积淀的“劳心者治人”及教育中“优胜劣汰”的观念，给学生造成了沉重的心理压力，导致一部为学生害怕读书甚至干脆放弃学习：社会上存在的一些负