高考语文 阅读指导策略.doc

用心爱心专心高三语文阅读指导策略一．认清形势：高三语文阅读教学——任重而道远，士不可不弘毅1.高三语文阅读教学现状不容乐观。纵观这几年高考，我校学生语文成绩达到130分以上的可谓凤毛麟角。究其原因，大家常常把它归结到学生学习任务重，没有时间学习语文，或者说学生对语文缺乏兴趣上。因而，在学生、家长、老师、领导、甚至语文老师心中都形成了这么一个偏见：语文是很难在高三的较短时间里提高的学科。对此，我们真应该好好的反思一下。作为语文老师，我们都很清楚，学生语文成绩不能突破高分，主要是学生语文素养不深，文化底气不足，知识和素材积累得少。在今年山东大学齐鲁软件学院的高考阅卷现场，休息时和阅卷小组的组长周梅然老师交流，他提到了张曙光老师的一段话，幽默地指出了“应试作文”的特征：“开篇一排比，气势压倒你。写来写去就是几个好男人加上几个好女人的故事。”这里的“好男人、好女人”指的是屈原、李白、史铁生、爱因斯坦、李清照、居里夫人、海伦·凯勒等学生喜欢引用的名人。他认为出现这种现象的原因就是学生缺乏课外阅读，知识面、思想的维度太有限了。先前，我们高三阶段的语文复习，大多是按照考试大纲的知识点，按部就班的分块复习。教师讲知识，分析考点，归纳解题方法，学生做大量的练习。一年下来，学生老师都疲惫不堪，效果却不见佳。我们把高三语文教学局限在高考知识点上，使我们的学生成了“井底之蛙”，使大多数学生患了“贫血症”，也使语文课变得面目可憎，没了趣味。学生成绩一下来，老师们都感叹自己这一年又成了“杨白劳”。根据几年来对高考答题情况的分析,考生得分率较低的是古诗鉴赏和现代文阅读,作文也是非常薄弱的环节。究其原因,纵然有很多因素,但其中重要的一点是我们在高三阶段忽略了对学生课外阅读的指导和训练。2、对于这种现象，9月3日的《中国教育报》上刊登了温儒敏先生的一篇文章，题目为《学生的语文素养从哪里来》，温儒敏先生提到了语文教学中常见的五种倾向，和阅读教学有关的就有两种：（1）其中一种偏向，是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。温先生指出教师备课程式化，课堂上留给学生读的机会不多，讲得多，加上练习、做题和讨论又多，“读”就被挤压了。还有，就是讲课太琐碎，诗歌和美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。本来语文阅读是一种美好的享受，现在却变成了苦差事，借用韩主任的一句话说：就是用拙劣的语言解读优美的篇章。当然就扼杀了学生的兴趣。（2）温儒敏先生指出的另一种偏向，是不让学生读“闲书”。新课改在阅读教学方面有明确的指示，就是让学生有选择，有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，语文素养才能得到提高，光靠做题是不行的，单纯的搞题海战术只会败坏学生学习的胃口。“英雄所见略同”，9月3号刚看了温儒敏的这篇文章，就接到了韩主任的通知，要求我们认真思索一下高三语文阅读教学指导方法。可见有见地的语文研究者是极力主张认真的开展课外阅读的。说实在的，我们也认识到了阅读对语文的重要性，高三一开学，第一次集体备课我们就专门抽出了孙瑞平、程月等五位骨干老师负责阅读这一块。但基于我校南校区的条件不允许（图书馆在老校），我们总觉得搞好课外阅读底气不足，韩老师的指示，使我们增加了士气。我们高三语文组的一班人静下心来，竭尽心智，认真思索，立足我校现有的简陋条件，形成了一些粗浅的想法。理顺关系——雄关漫道真如铁，而今迈步从头越我们认为要想真正把阅读融入高三的语文复习，必须首先理顺这几种关系：正确对待高三复习和课外阅读的关系——磨刀不误砍柴工；高三,在大多数人眼里，意味着浩如烟海的习题,堆积如山的试卷,呵欠连天的倦容,食堂、教室与宿舍“三点一线”之间的匆匆背影……高三难道意味着考生只需做题背书吗,难道意味着我们语文教师也急功近利地要求考生只读“高考书”,只做“高考题”吗?显然,答案是否定的。作为语文教师,我们不仅要腾出时间让学生读书,更要教会学生阅读的方法。一个人人文素养的提高和文化建构的积累主要来源于阅读,教育家吕叔湘先生曾说:“语文水平较好的学生,你要问他们的经验,异口同声说是得益于课外阅读。”所以要处理好课外阅读与考点复习的关系。对高三学生来说，这二者都很重要，不可偏废。既不要光读书，不做题，也不要光做题不读书，而是要把二者结合起来。阅读可以提高语文素养，提高语文功底，做题可以练答题技巧和步骤，使学生更好地把语文素养和功力用到试卷上，从而变成他们想要的分数。另外，从题海里钻出来，适量的课外阅读,静坐窗前，一卷在手,可以暂时得到一种“矮纸斜行闲作草,晴窗细乳戏分茶”的闲适,得到一种“读万卷书、行万里路”的心灵滋养……适量的阅读能够慰藉学生饥渴的心灵，能够放松学生疲惫的身心，能够调剂高三枯燥的生活。宋代尤袤