信息化让语文回归本位.doc

信息化让语文回归本位摘要：在互联网全面普及的今天，借助信息技术能够让学生非常便利地参与到语文实践中。信息技术为学生丰富体验、增长知识提供了载体，还原感性化的语文；信息技术“以最接近学生的起点”和“最轻松的方式”开展语文学习，还原生活化的语文；信息技术是教师对学生个性需求做出回应、保持学生学习兴趣的有效途径，还原个性化的语文；信息技术为学生搭建学习交流的平台，让每一个学生都有表现自我的机会，还原实用性的语文。关键词：语文；实践；信息；策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一规定突出了语文课程的实践本性，但是，由于种种因素的限制，学生语文实践的机会是相当有限的，在互联网全面普及的今天，借助信息技术能够让学生非常便利地参与到语文实践中，让语文课程回归社会性和实践性的本位。一、还原感性化的语文现实的语文教学大多是以理性为主的：含义解释、情节分析、要点归纳、主题概括、文法疏通……凡此种种，教师纯理性地教，学生纯理性地学。这样一来，文学的形象被淡化，文学的情感被稀释，文学的直觉被斩断，文学的想象被禁锢，文学的灵性被扼杀。过去的文学教育缺乏感性，教师有时也是无可奈何的，因为对于阅读经验和人生体验尚不丰富的中小学生来说，仅仅依靠语言文字，是难以获得丰富感性认识的，甚至理解文字本身都可能比较困难。现在，信息化为学生丰富体验、增长知识提供了载体，互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉、影像资料，是学习语文取之不尽的素材库。如果我们能恰当地运用这些资源，可以拓宽学生的生活面，为学习语文积累更多的感性素材。如一位教师在执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，一开始上课，就通过课件向学生展示一组图片，然后向学生提出要求：老师给大家带来了好看的连环画，谁能帮老师读读标题──小蝌蚪找妈妈？小蝌蚪找不到妈妈，心里可着急了，谁能读出这种语气？学生阅读标题后，教师指着屏幕上的图片给学生讲故事。学生在观看图画的同时，听老师讲故事，学生的注意力被生动的故事所吸引。这时教师话锋一转，这个故事就藏在咱们的课文里呢，大家想不想自己来读一读这篇课文。因为学生对故事不再陌生，他们的阅读兴趣被调动起来了，这节课始终保持着活跃的课堂气氛。二、还原生活化的语文语文特级教师魏星在阐述如何让学生乐学时强调：以最接近学生的起点走向最远的终点，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。所谓“以最接近学生的起点”“最轻松的方式”，就是要站在儿童的视角，还原语文生活化的面目，把有字之书与“无字之书”联系起来，缩短课本知识与实际生活的距离，让学生通过自主学习，在文本的“词典语义”和“情景语义”之间，“文字语言”和“文化心理”之间，“共识层面”和“纵深层面”之间行走，达到形成和发展语文素养的目的。借助信息技术使语文教学向生活还原，不仅是提供了一种新的教学模式，更重要的是拓展了一种新的教育教学理念，真正落实学生是语文学习的主人。如季羡林写的《怀念母亲》，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲（亲生母亲和祖国母亲）“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。对于大多数的学生来说，他们没有独自出过远门，他们很难体会到作者对母亲深深的爱，甚至个别学生会因为母亲不给钱买手机，限制他们上网等觉得离开母亲似乎更为自在。针对学生认识上的这类误区，如果我们的教学仅停留在课文的文字中，那是很难达到教学目标的。我们不妨利用互联网增强针对性和时效性的特点，为此，教师可以为学生推荐了“百度”──“贴吧”──“母亲吧”，并在课堂上运用多媒体链接相关的网页，并以李宇春的《脚踏板》、周杰伦的《听妈妈的话》等音乐做背景，以丰富学生对母爱的感性认识，引导学生体会母爱的伟大，培养学生与妈妈的亲情。三、还原个性化的语文课堂教学具有不确定性，它不可能由教师单边的课前预设包揽天下，学生在课堂学习中表现的自主性和主动性，是生命活力的释放，教师只有顺应学生和课堂及时变更教学预设，才能找到“以生为本”的导学路径。一堂没有现场生成的课，往往是学生生命活力没有得到真正释放，老师原封不动地实现着课前预设，却缺席了学生的真情参与，无助于学生的学习与发展。特别是学生在自主学习中产生的感悟、困惑和错误，往往不是教师能够预设的，但这正是学生最真实、最迫切的学习需求，如果教师轻易放过，教学的有效性就会大大降低。但是，由于学生个性、情感、生活经历、兴趣爱好、学习态度等方面的差异，他们的学习需求必然是多种多样的，教师只能选取具有代表性的学生需求作为调整教学设计的依据，在课堂上不可能对所有学生的需求一一做出反馈。在信息化时代，网上校园、网上教室、网上图书馆、网上阅览室、网上实验室、网上实习基地等虚拟空间构成了一个无限的网络教育空间。借助网络开展个性化的学习，是教师对