创设情境追求小学语文课堂教学的有效性.doc

创设情境追求小学语文课堂教学的有效性创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。有效的情境是启迪思维的“催化剂”，能激发学生学习的欲望，使得学习过程充满情趣，让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知，实现语文课堂教学的有效性。一、联系生活，创设情境陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。比如，在教学以“车”为主题的开放单元时，我让学生课前去搜集各种车的图片、模型，引导学生在社区或停车场等地方了解车的名称、标志、特点等，并向家长学习车的相关知识，让学生在生活中丰富车的相关知识，把语文与生活融为一体。学生学习的动力主要是兴趣，特别是一年级的小学生。为此，我创设了畅游“车的王国”的情境，让学生在旅游中认识各种车辆的名称、作用，并相机进行识字教学。通过营造这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，凭借丰富的想象进入美妙的意境，以打通大脑发展的“天然通道”。二、角色体验，创设情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，暂时忘记自己的真实身份，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。在教学《特殊的考试》一课时，我是这样导入新课的：我们知道小熊、小猴、小狐狸、小白兔都赶来参加电视台小小“卫生员”主持人招聘活动，大家都做了一番精心的准备，打扮得很漂亮，请你从文中找出有关的句子来读一读。通过创境导入这一环节，先将课文的学习置于生动形象的情境中，以激发学生的学习兴趣，再让学生分组读句子想象小动物的心理活动、行为表现，充分准备后各组派代表上台表演（戴上头饰）并接受电视台记者（老师）采访。本童话故事性强，角色形象生动，很适合表演，且低年级学生好动，表现欲望强，边读边演，入情入境，在角色体验中表达交流，感受人物形象，感悟深刻的道理，促进文字与形象的紧密结合，更好地内化文本语言，培养语感。三、运用课件，创设情境运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。如《女娲补天》是一篇神话故事，学生难以走进故事所描述的情境之中，因此，感受就会不真切。这时我们可以通过创设山林大火昼夜燃烧、洪水喷涌而出，各种猛兽都出来残害人类的动画情境，把教材内容迅速表象化，让学生更快地理解课文，迅速进入世界仿佛到了末日的情境之中，在此基础上引导想象人们的心情，感受真切，借助残酷的画面渲染情境，为体会人类母亲女娲的心痛极了做了很好的铺垫。这样，鲜明的动画情境将语言文字化为生动可感的形象，在扎扎实实理解和感悟语言的同时，学生的思维和情感也得以协调发展。四、借助语言，创设情境课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。如王崧舟老师执教《二泉映月》，课堂上一句句煽情的充满艺术魅力的精湛的教学语言恰如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由情入境，不由自主地走进阿炳的生活，走进文本所描绘的情境之中，从而深刻地感悟阿炳的曲折人生，同时也被这位民间艺人的非凡毅力所震撼。这就是教学语言的魅力！五、借助问题，创设情境《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。如王崧舟老师执教《只有一个地球》时，课堂上，对学生的任何一个提问，王老师都认真倾听，很快作出判断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提问为教学目标的达成服务。其中一个学生提问：“……周围包裹着水蓝色的纱衣，地球既然这么美丽，为什么不去保护它呢？”王老师立刻巧妙地肯定：“是呀，一个如此美丽，如此温柔，如此可爱的星球，我们人类为什么不好好地去保护它？我想你不光是在提问，更是在责问，在责问那些人们……”这时学生的学习热情已经完全被调动起来了，思维异常活跃，一共提了六个问题。王老师又说：“一共提了六个问题，王老师很高兴，为什么呢？因为这六个问题都是你们自己提的。而且每一个问题都提得很好很有思考价值，当然有些问题书上没有答案，可以到课外研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间，这些问题，王老师相信，通过自己的阅读思考，通过发现前后之间的