小学信息技术翻转课堂教学模式的建构与应用.doc

/NUMPAGES5小学信息技术翻转课堂教学模式的建构与应用【作者简介】莫雪芬，小学信息技术高级教师，从教11年不断更新教学理念，尝试在信息技术课堂中实现“翻转课堂”教学模式。摘要：翻转课堂2011年在美国兴起，国内许多学校引用该教学模式并取得一定的成效。翻转课堂实现了对传统教学模式的教育改革，是未来教育的方向。本文尝试构建适用于小学信息技术课堂的翻转课堂教学模式，并通过二轮行动研究，逐步完善实施教学模式，验证教学模式的应用效果。研究发现，可以通过“明确任务、自学检测、协作学习、交流评价”等教学环节来实施翻转课堂。关键词：翻转课堂；小学信息技术；教学模式；正文：一、研究背景翻转课堂起源于2007年的美国化学老师乔纳森﹒伯尔曼和亚伦﹒萨姆斯在化学课的尝试，2011年萨尔曼﹒罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。有多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模式较好地呈现了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等对此翻转课堂结构模型图进行了翻译（如图1）[1]观看教学视频针对性的课前练习快速少量的测评解决问题，促进知识内化总结，反馈课中课前图1RobertTalbert翻转课堂结构模型[2]国内许多教育改革者引进国外的先进的教育理念和教学模式，在不同的学科进行了改革，并且有着成功的经验和另人启发的案列。如重庆市的聚奎中学、深圳的南山实验学校和广州市天河区的“天云项目”等。根据中国教育部的要求，提倡素质教育，减少课外作业时间，并结合本校学生的家庭情况，本研究把RobertTalbert翻转课堂的课前和课中学习综合放在一节课四十分钟。本研究已经通过广东省科学教育规划课题组审批，立项为广东省教育科学“十二五”规划2012年度教育信息技术专项研究课题——《小学信息技术课堂中翻转课堂教学模式的研究》，立项号12JXN017。二、翻转课堂教学模式结构特点翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”[3]。吸取国内外翻转教学的成功经验，结合本校特点，自2012年12月份实验翻转课堂以来，经过两轮行动研究，对教学模式进行多次的调整，建立了相对稳定符合小学生的教学模式。该教学模式结构图如下：激情导入、明确目标观看视频、自学检测释疑解惑，协作学习交流分享、展示评价课中5分钟15分钟15分钟5分钟图2小学信息技术中翻转课堂教学模式结构图从图2可以见到，这是一个较为简单的教学流程，因为教学的对象是小学5、6年级学生，年龄阶段在11-13岁之间，越稳定和简单的教学模式越能给孩子们安全感，越符合学生的心理特征。该教学模式可以分为四大部分：1．激情导入、明确任务从学生实际情况出发，激发学生产生“我想做”的好奇心，让这种好奇心驱动着学生主动的去尝试。根据每位学生的不同需求，设计阶梯性的任务，并把任务通过学习网站或者小纸条的方式清楚的告诉学生，任务布置除了任务内容外，还可以有学习方式的和解决问题方法的指引，让学生明确“如何做”。如在《制作演示文稿封面》这一课时，可以这样引导学生，“同学们，你喜欢漂亮的同学吗？你喜欢自己的脸蛋更漂亮吗？”“演示文稿也是如此，漂亮的封面更能吸引人，你能给他设计一个美貌的封面吗？”而这课的任务设计有4个，任务1：在幻灯片中设置图片背景。任务2：插入图片并对3张图片设置水平对齐和描边。任务3：插入艺术字为标题。任务4：把封面设置主次分明。其中任务1-3都是基础任务，任务4是拓展任务。2．观看视频、自学检测学生学习兴趣被激发和明确学习目标后，学生可以通过任务指引来进行学习，可以看书自学，但更多的是观看教学视频。根据五（5）班投票调查结果得知班上有54.3%的学生会选择视频教学。教师课前针对学生可能出现的重难点或者容易出错的问题录制教学视频，时间尽量控制在3-5分钟，视频尽量短小精悍。除了教学视频外，还可以把教学资源上传到Moodle教学平台。学生观看视频后，自己进行尝试探索，并把练习过程中遇到的问题进行简要登记，为了节省时间，我们可以列出问题让他们进行选择，同时还要备一个开放性的问题，让他们简单填写遇到的其他问题。自学结束后让学生进行一个自我测试，并把结果及时的反馈给老师。自我测试可以是试题练习，也可以是投票或者调查问卷，简单体现学生的学习进度。如在《制作演示文稿封面》一课中，给每位同学准备一份表格：你遇到的问题有？1.怎样把3张图片同时选中？2.怎样设置幻灯片的空白板式？3.不知道“应用”和“全部应用”的有何区别？4.其他的问题：。可以采用调查问卷的方式让学生按照自己水平填写。为了加强学生的独立学习能力培养，教师在这个环节里要创造一个独立自学的环境给学生，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。教师在学生自学的过程中巡堂观察学生，及时调动学生的学习情绪