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低年级语文识字教学中学生识字能力的培养识字是读写的基础，识字太少，必然影响到今后的读、写话、习作。而低年级老师因受应试教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。（一）、字音教学：充分利用自学，在语言环境中识字，加强音感小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字的速度，进行独立认读。因此，识字教学在字音方面要强调自学，首先让学生在读之前有一个明确的朗读的定位性导向，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。举例来说，要学习"学"、"生"、"守"、"则"这四个字，是将每个字抽出来孤立地读记效果好呢？还是让学生指着教室内张贴的《学生守则》，然后手指着题目让他读这四个字效果好呢？答案是明显的。除了读记效果之外，在语言环境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。仍以"学生守则"为例，在语言环境中学习这四个字的孩子，在以后再看到这四个字的时候，心里会有教这四个字的情景，还有自己读学生守则的心情以及读后和同学们交流的情境等等。这些合起来，组成了某些富有意味的内容，会使孩子的心灵得到丰富。中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要强调音感，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如"波浪"一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。词语被激活，对理解和领悟也会产生良好的作用。（二）、字形教学：想象结合书写，加强形感汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，发展智力，提高素质。入学不久的一年级新生，他们开始学的汉字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。例如，教"雨"字，我先板书出"雨"的象形字，然后问学生："同学们仔细看看，这个图形像什么？"学生经过观察与思考，多数回答："像天上下着雨。"我就告诉学生："刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的'雨'字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。"边说边板书"雨"字。让学生回答："现在的'雨'字和原先的'雨'字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。"通过以上教学，学生对"雨"字的形和义已经有了初步的了解。接着，我再问："谁会用'雨'字组个词语呢？"学生争先恐后地回答："雨水、大雨、小雨、下雨……"我进一步诱导："谁会用上面的词语说一句话呢？"学生回答："雨水淋湿了我的衣服"、"……"最后，让学生讨论："如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？"从而开拓学生思维，加深学生印象。2、会意字意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。表演识字就是把一些会意字分成几部分，学生通过表演字的组合，在愉快的氛围中掌握了生字，培养了感悟能力。例如，教"拿"字时，我问学生："我手里拿着什么？"学生回答："粉笔。""你手里拿着什么？""书。""拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？"我边做拿粉笔的动作边问："大家看，我用什么拿粉笔？""用手。""拿时要把手怎么样？""合起来。""'合'起'手'来就拿到了东西，所以'拿'字的上面是'合'，下面是'手'。""它是什么结构？部首是什么？"然后让学