关于改革作业批改方式的实践与思考 (2).doc

关于改革作业批改方式的实践与思考

同事们在一起聊天时，常常自嘲为“蓝领”知识分子。我想，很大程度上是因为我们每天有改不完的作业，这种几乎没什么智力含量的机械重复的劳动消耗大量的体力。很多敬业的教师甚至还要拿着作业本追在学生屁股后面落实订正。这是造成教师职业倦怠感高的重要因素之一。
其实，学生的作业基本上是围绕教材上的基础知识而布置，难题的出现率较低。如果把学生按成绩分为上、中、下三个层次的话，处于上层的这三分之一的学生是有一定的作业批改能力的，尤其是数学基本上以客观题为主。为了有效地利用这部分潜藏在学生中的人力资源，我把作业批改方式的变革也纳入到我的课改实验中。
我把学生按三人一桌（中、上、下层次各一人）为学习小组，前后六人为学习大组。好生坐中间任小组长，两位小组长中以能力较强者为大组长。两位组长除了组织课堂上的合作交流（大组交流由大组长组织，小组交流由小组长组织）外，对本组两位成员的作业进行批改是他们每天的常规任务。具体流程是这样：每次作业完成后，首先，学习大组内的两位小组长互批，如果有争议就去和班长及数学科代表讨论，还是解决不了的话，数学科代表将题目记录在工作本上报给老师，作为课堂上重点讲解的题目；如果两位小组长没有争议，接下来就批改两位小组成员的作业，全对的可在评价表里加一笔，做错的，订正正确后仍可加一笔，订正后仍错了，小组长就要像小老师一样运用已有的知识储备将错题分析、讲解给这位成员听，讲完后让对方复述、订正，如果小组长的讲解还是不能令对方听懂，就请班长或数学科代表来讲解，这时，小组长带领本组成员一起听：小组长模仿学习别人的讲解、分析技术，小组成员则以听懂错题为主要目的。
经过一个多月的实践，我感觉这种作业批改方式有以下优势：
第一：学生的讲解能力提高了。课堂上，学生上台讲解的机会屈指可数，组内交流的次数也有限，所以要锻炼学生的讲解能力，靠课堂上的时间是杯水车薪。每天，小组内的作业讲解成了学生锻炼讲解能力与技巧的平台。
第二：作业反馈的时间缩短了。
以往，题必躬亲式的作业批改，不仅让我疲惫不堪，更糟的是，不能及时让
知识的理解也会加深。
第四：班集的学习风气更浓了。
这段时间，每当我早上提前十分钟到教室时，呈现在眼前的是这样的景象：学生三三两两围在一起，或是组员在警惕地盯着小组长批改自己的作业；或是小组长之间、组长与组员之间为某道题正争得面红耳赤；或是班长在讲台上提醒大家注意某道题的批改。。。。。。。
这种作业批改方式的前提是：作业量不能多，比如家庭作业只能布置相当于一面《一课一练》的题量.。作业量少，对每道题的思考才会充分，学生的批改正确率自然高。当然会存在部分小组长不负责的情况，这时老师要在班上无限放大组长的重要性，让组长们有一种“天将降大任于斯人”的责任感。同时奖惩措施也要跟上：1、定期对认真、负责的小组长进行物质奖励。2、老师抽查到有不批改作业现象的，小组长和组员一起受罚。
以上文字记录的是我班目前的作业批改方式以及我对这种批改方式的思考。在今后的实践过程中，这种方式肯定会暴露出种种的问题，我相信只要怀着成就学生、解放自己的信念，一切问题当会迎刃而解，而这种把作业批改放手给学生的做法定会逐渐显示出它的优越性。
我想，当这种作业批改方式渐趋成熟、完善后，我们这些教书匠应该可以自信地说一声“教师也是白领”。