浅谈学生的创新意识和创新能力的培养.doc

浅谈学生创新意识和创新能力的培养创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向；创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。总之，创新能力既与智力有关又不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。因此，在语文教学中应重视创新教育的培养。小学语文教师有无能力并是否有意识的培养学生的创造思维，直接影响学生创造力的培养。目前，有些做法极不利于学生创造力的培养。1偏爱"求同型"的学生。因为他们多半比较谨慎、平和、有耐心、易于合作。2、教师"权威性"过程，缺乏民主气氛。例如教学时总想使学生的思维成果与自己原来设计的完全符合，把教案作为判断正误的唯一标准；上课时过于严肃，不许学生提出不同意见；有时明明自己错了，或学生比自己理解的更深刻，为维护自己的尊严，还是把错误掩盖起来，甚至对学生讽刺、挖苦等。3、刻板、主观的教学模式。上课往往按规定的程式进行，依据教案本上的思路进行，学生少有质疑问难，插嘴、怀疑、思考的余地。长此以往，扑灭了学生智慧的火花，使思维缺乏灵活性、创造性。那么如何在教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？笔者认为不妨从以下几个的方面做起：一、在质疑中培养创新意识古往今来，许多的学者都很重视阅读中的质疑。这种疑，不光是指提出惑而不解的问题还包括对书中的某些观点、结论提出怀疑。爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。传统的"填鸭式""灌输式"教法学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此必须改变教法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，让学生成为学习的主人。教师要为他们提供探索环境，创设良好的课堂质疑情景，让他们在广阔无际的自由思维空间中去发现问题，解决问题，勇敢的提出问题。给他们充分的时间去尽情地说、尽情的议、大胆地表达。这需要教师精心设计教法，合理安排课堂教学程序，寻找具有启发性的问题，交给学生发现问题、解决问题的方法，引导学生自读、自解、自悟、自说。还要给他们互相合作交流，互相探究议论的空间。在讲读第十课《伟大的心》时，我在讲读之前先让学生读熟并启发学生提出许多有价值的问题，在这众多的问题中我和学生一起进行了精心的筛选，让学生在自读自悟中尝试解疑，最后确定了两个重点的问题，"1为什么说加巴页夫的心是伟大的？2加巴页夫怎么能在受那么重伤的情况下还能把苏霍夫送到卫生所呢？"在讲读这篇文章时，我和学生就围绕着这两个普遍的问题展开探讨学习，取得了很好的收效。这使我认识到在教学时要让课堂上不断生疑，不断发问，使学生由学会到会学逐步掌握正确的学习方法，培养创新意识、创新精神，提高创新能力。二、在想象中培养创新能力想象特指在阅读某作品时，对作品没写到的内容作合理想象。从而培养创造新思维，即创新能力。在写《买椟还珠》这篇想象作文时，我先详细地讲了这个故事，接着我在投影中打出了如下问题1卖珠宝的商人是怎样装饰那个盒子的？2郑国人是怎样的欣赏盒子的？3商人和郑国人是怎样讨价还价的？学生围绕这三个问题展开了积极的讨论，对那些好的巧妙的构思我就加以鼓励，对那些欠一点的我就启发诱导，让其他的同学补充使他的想象更加完美，同学之间取长补短，兼收并蓄取得了非常好的效果。在阅读中培养创新能力我深深地觉得还需注意以下两点：一是对读物内容要透彻理解，因为创造性思维活动都是从读物本身的内容出发的，否则想象就失去了依据。二是要摆脱定势思维的束缚，对读物不迷信，不盲从。三、指点学法，教会读书，充分发挥学生的潜能。"授之以鱼，不如授之以渔。"也就是说：帮他学，不如教他学。在教与学的双边活动中教师不应只是"奉送真理"，而主要是"教人发现真理。"让学生在课堂上积极参与学习，学得有信心，学得有奔头，并掌握学习方法。这就要我们教师把学法教给学生，教导学生善于学习。就语文学科而言，不仅要教给学生一般的读书步骤及方法，还根据不同课文的特点教会学生掌握学习规律，灵活运用，举一反三。在记叙文的教学中，应充分发挥教材的作用，根据教材的特点，在启发学生理解课文的同时对学生学习方法加以引导和点拨，使学生从中掌握规律，悟出读书的道理，学会读书。四、在日常教学中教师应注意以下几点：1注意观察和发现学生创造性的萌芽。具有创造力高的儿童，多数具有三各特征：A顽皮淘气、荒唐不羁，B行为时逾常规。C处事不固执、较幽默，但很难带有嬉戏的态度。2形成轻松活泼的、相互理解的教学气氛教师应保持民主的态度，用共同讨论及共同学习的态度进行教学。鼓励发表不同见解，允许与教师持对立观点，不压制、不随便责备学生，更不能因为批评个别影响全班学生学习的积极性。3创造地处理教材、备课和讲课。处理教材，设计教法都应据学生的实际情况灵活处理体现出创造精神。上课时，即使有备好的教案如果碰到新问题，也要随机应变，积极反馈调节，同时