例谈对后进生的学习指导.doc

例谈对后进生的学习指导资丘镇中心学校吕学琴九五班汪长袁同学是大家公认的后进生，主要是问题是时间观念不强，组织纪律涣散，经常因这样那样的问题在班主任那里解决问题，很少能静得下心来学习。但我发现他智商不差，头脑还很灵活的。我认为他的历史一定能够学得好。据我在课堂上观察，他总是坐不住，要么歪坐着影响他人；要么做小动作，无所事事；偶尔应应声迎合一下老师。就在他应和的验。慢慢的他的学习积极性明显提高了。有一次我提问：“我国使用核武器的原则是什么？”居然全班就他一个人知道。但他仍然三天打鱼，两天晒网，好的学习状态不能持续。照这个样子，历史能否考及格是个未知数。类似汪长袁的学生各班都有一些，他们的共同点是表现现出厌学情绪。于是我从以下几方面来分析导致这类学生学习存在问题的原因：一、从学习动机方面看。学习动机是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且约束着学习的方向和进程。汪长袁等厌学现象主要是学习动机问题，学习动机在非智力因素中处于核心地位。具体来说，他们多数对学习本身没有兴趣，也很少获得老师和同学的肯定，没有获得学习的快乐。二、从学习策略上看。学习策略包括学习方法调控策略、学习状态调控策略、学习资源管理策略。对于汪长袁之类同学而言，方法、状态、资源的调控都存在盲目性、模糊性、不确定性。三、从学习能力上看。学习能力最重要的是自我调控能力，表现为有高度的责任感和顽强的意志，付出充分的时间和努力去实现目标；能科学地对学习时间进行计划和管理；面对复杂的学习任务善于运用各种外部资源；会正确分析学习方面不达目标的原因等。对于汪长袁之类的同学而言，自我调控能力是特别差的。他们既没有持续的意志力和责任心去搞好学习，也没有时间观念，很难说去运用好外部资源来完成复杂的学习任务，也不能正确的分析学习出现问题的原因。基于上述问题我采取的指导措施是培养学生自主学习的能力。一、创设情境，激发兴趣，培养学习动机。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣，使学生产生学习动机。如讲到鸦片战争时，播放电影《鸦片战争》片段导入。讲长征时，配以主题曲《十送红军》导入。这样学生既可通过影片、音乐了解史实，又可激起学生的求知欲。二、指导自学，确立目标。自主学习的目标确立，须通过学生组织讨论，然后求其合理科学的目标。着眼于学生学会学习，强调发挥学生的自主性，学生能做的，教师不必去做，重在加强学法的指导。有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么。通过学生自学，教师给予必要的提示与辅导，引导学生发现问题，交流研讨，最终确立目标。三、师生互动，生生合作。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生、教不会的学生相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，因课而宜选出最优学法，以求得最佳效果。四、巩固提高，有效反馈。巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的所学历史基础知识，加深理解所学的重、难点。练、记也有个科学性问题。练，要精、要到位、要举一反三，方式要多样，如采用小组竞赛练。记，必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。五、妥善采用奖惩机制。表扬、奖励比批评指责更有效。通常进行纵向比较，肯定与表扬他本人的进步，要奖励好的任务表现而非参与任务。六、真诚帮助学生找成功与失误的原因，重点鼓励他们要发奋努力。七、要培养学生学以致用的历史学科能力。告诉学生学历史不能仅仅停留在对基本史实的记忆上，而是要在理解的基础上使之“活化”起来，并能够灵活应用。教学中应引导学生对历史问题进行探究，对历史进行解释、理解和对史料的运用，利用所学知识解释社会热点问题等，从而达到学以致用的目地。以上措施通过一段时间的实施，我发现这类学生在课堂上的表现大有改变，举手发言的多起来，主动和同学交流讨论，自觉做笔记等。只有极个别同学不善于合作，显得没有目标。这样教师单独指导的任务轻多了。当他们的表现得到肯定与表扬时，我看到他们脸上的笑容，我也打心眼里高兴。我相信只要坚持科学的、耐心地指导，后进生的历史成绩也会合格的。