在阅读教学中如何有效引导学生深入思考.doc

在阅读教学中如何有效引导学生深入思考新课标更为注重学生的探究能力，自主学习能力。要求学生“善于发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量”。在新课标的引领下，课堂教学在发生着巨大的变化。学生是课堂教学的主体，教师从知识的“传授者”“供给者”转变为课堂教学的组织者、引导者、参与者。有效课堂教学应该是对话式的，互动式的，合作式的。课堂教学中，如何通过有效引导使学生的探究思考更具深度？如何真正做到“提高探究能力和探究成果的质量”？语文教师面临着更大的挑战。一、思考的必要性卢梭认为教学要启发学生的自觉性，教师应该引导学生，使学生对学习具有强烈的动机，并对学习产生极大的兴趣和需要，进而能够主动积极地钻研。但在当前语文课堂教学中，对学生的探索引导却存在着些问题。1.教师的有效引导缺失。培养学生的探究自主学习能力，让从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，对作品进行个性化阅读和有创意的解读，这并不等于放任自流式的阅读，更不等于脱离文本任意肢解文意，曲解文意。如果一味地迎合学生的思考，对一些幼稚、肤浅，甚至片面、错误的观点都不置可否，不加引导，让课堂变成简单的讨论会，交流会，表面上很热闹，但久而久之，学生便会失去探究的兴趣，并失去思考探究的方向感。2.徒有虚名的自主探究。在阅读教学中，让学生独立深入思考，得在课堂上开辟并构建多向平等交流的渠道，最大限度实现师生互动、生生互动。受应试教育的影响，一些教师习惯于知识本位的价值取向的教学。虽然有让学生质疑探究的环节，引导学生提出问题，但对学生提出的问题只是敷衍应付，草草带过，心里想的是自己的教案的教学设计和教学环节。二、如何有效引导？1.找准切入点，点燃学生深入思考的热情。所谓切入点，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。找准切入点，能启发学生在阅读中提出有价值的见解，从而引导学生进行深入地思考，使学生的探究阅读活动收到实效。抓住文本恰当的切入点，关键在于我们要有发现的眼光，并设计出能够启发学生进行思考探究的问题。〔案例1〕比如在学习《祝福》时，难点是剖析祥林嫂悲剧根源及小说主题。我们选择了一个问题作为切入点，引导学生深入思考：谁应对祥林嫂的死负责？谁是最主要的元凶？同学们围绕这个问题，说出了各自不同的看法。有人说是鲁四老爷，有人说是婆婆，有人说是柳妈，有人说是贺大伯，甚至有人说是那头狼……经过生生互动的讨论交锋，大家肯定了鲁四老爷这些人在祥林嫂死亡事件中犯有过失，但他们没有一个可以说是主要“元凶”，实际上他们本身也是受封建思想毒害的人。祥林嫂最终被封建道德熏染的鲁镇人“合谋”杀害了，可见，封建礼教和迷信思想才是残害祥林嫂的“元凶”。2.授之以渔，教给学生深入阅读的方法。在阅读教学中，发挥教师的主导作用，不仅要熟悉教材，还要熟悉学情，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题，教给学生深入阅读的方法。在阅读教学中渗透思维方法的指导，不仅能培养学生深入探究的良好习惯，而且能让学生学会用辩证的眼光看问题。根据学生实际和教材特点，在阅读文本，在对文本内容有了一定了解的基础上，引导学生提出自己需要探讨的问题，然后让学生选准角度，引述事实，进行阐述。这样让学生或读写，或查找，或思考分析，都有明确具体的目的、方向。〔案例2〕比如在学习《鸿门宴》时，我们看到的不是宾主言欢，而是剑拔弩张，险象环生。我就引导了学生把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征。同学们就各自或从宴席座次安排，或从人物语言，或从集团内次要人物的表现，或从刘邦逃席等等细节之处，进行了思考分析，最终作出了精彩的阐述。3.注重评价，有效引导学生的深入思考。