如何培养学生对音乐的兴趣.doc

如何培养学生对音乐的兴趣》课题，是针对当前音乐教学中学生学习音乐没有兴趣而提出的。从课题批准立项开始，我就认真做好各方面的工作，在整个研究过程中，我边钻研、边实践、边修改、边发展。通过一年的不懈探索和实践，在培养学生音乐兴趣方面，有了一定的经验和收获，并努力将成功的经验应用在平时的教育教学工作中，极大地丰富了自己的教学内容，也从一定程度上改进了原有的教学模式。新的教学模式进一步凸显教学中学生的主体地位，使学生更积极主动地，同时也能轻松愉快地学习，提高了学习效率。在市县有关部门的指导和我校同事、同学们的共同努力下，我的课题研究进展顺利，对教育教学起到了巨大促进作用。现将本课题总结如下：一、课题的提出1993年中共中央国务院在《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向提高国民素质的轨道”。音乐教育作为审美教育，它是实施中小学全面素质教育中不可缺少的组成部分，然而，农村初中音乐教育的现实还是在“夹缝中求生存”。近十几年来繁重的升学压力，致使“音乐”这门既能使人快乐，又是学生综合素质提升的良好载体的科目，在农村初中的教学实际中，只是处于“副科”的地位：学校不可能重视它、学生也轻视它。一星期除了一节音乐课外，就没有任何唱歌的时间。学生们一天到晚连作业都来不及做，根本就想不到用音乐来放松一下精神，包括音乐素质在内的综合素质的提高只能是一句空话。在这样的背景下，没有兴趣做基础，音乐教学基本任务就难以完成。就终身而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可持续发展的前提条件。那么如何在课堂教学中恰到好处地应用兴趣，如何让苦学变乐学，达到“乐”（音乐）即“乐”（快乐）的效果呢？鉴于此，我认真学习国家音乐课程改革成功经验，更新观念，与时俱进，深入开展农村初中学生对于音乐课与音乐兴趣问题的调查、实践与研究。二、课题研究的理论依据1、教育心理学理论：从信息论、控制论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必须有心理活动的积极参与，才能取得良好的效果；而心理活动要有效地进行，又必须保持一定的“觉醒水平”。觉醒水平表明大脑神经细胞处于一定能量状态，它可以吸收、分析、判断、储存信息。这是心理活动的最起码水平。在学习活动中。觉醒水平表明大脑有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的神经细胞则处抑制状态。这样，神经纤维通道的有关部分就保持高度畅通，因而“神经噪声”大大降低，信息在神经纤维通道的传输达到最佳状态。从心理活动的视角看，这种最佳状态只有在兴趣浓厚，情绪热烈，聚精会神的条件下才能达到，在强迫、压制，程度不同的苦恼和烦燥的心理状态下进行学习，有关学习的神经纤维通过信息的传输是不可能达到最佳状态的。因为上述干扰（紧迫感、苦恼、烦燥）必然会使神经细胞中应当抵制的部分变为兴奋，应当兴奋的部分则受到抑制。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务,不仅需要较好的智力,还需要对学习活动的兴趣、热情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。2、学习心理学理论：小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。快乐教育理论:人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。掌握学习教学理论研究表明：学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆森斯基教育思想也认为:智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和运用科学于实践的兴趣和要求。素质教育理论研究表明：素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展。它的教育价值取向是多元化的。首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能