小学语文有效识字教学浅析.doc

PAGE\*MERGEFORMAT4小学语文有效识字教学浅析识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中识字教学成了新课程教学中教师遇到的最为棘手的问题。从教学实践反馈的信息中发现，目前识字教学还存在很多的问题，通常表现为：一是回生快，记不住；二是同音字、形近字混淆；三是错字多；四是用词不当，或是不能在生活中广泛而灵活地运用。其实，常用字大约有2500字左右，这对于学生来说是一个庞大的数字。难道这些汉字都得有老师一个一个地亲自教授吗？教的最终目的是为了不教。我想这句话同样适用于识字教学。如何让学生在课堂学忌中既获得“鱼”，又获得“渔”？那2500个常用汉字绝对不是由教师去逐字教授，而是交给学生识字方法，让学生在更为广阔的阅读空间中去扩大他的识字量。那么，进入到语文教学“识字”这一领域、这一类课堂，要想让识字教学过程充满趣味，收到实效，我认为应该做到一下两方面：（1）怎样让学生爱上识字，（2）怎样使识字落到实处。一、怎样让学生爱上识字让学生对识字感兴趣，是学生识字的前提和基础，是学生识字学习的动力之所在。可是许多教师在实际教学活动中，却又遇到了很多问题和困惑。一方面，表现为学生识字兴趣的递减。另一方面，教师在识字教学中，教学形式单一，教学内容枯燥，更让学生对识字学习兴趣索然。要让学生对识字感兴趣，我们可以从以下几方面着眼。（一）、让识字教学拥有生活化的真实情境苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”由此可见，倘若我们将识字教学寓于学生的实际生活中，构建一个开放自主的课堂，那么学生必然会有浓厚的识字兴趣。一方面，可以安排学生进行“真实生活”的识字，让学生在平常的生活中去学习。另一方面，可以巧设“拟生活”的真实进行识字。当然，无论是在真实的生活中，还是在“拟生活”真实中去进行识字教学，其根本宗旨在于调动学生的生活储备，唤醒学生浓厚的识字兴趣，从而主动并乐于进入识字学习。(二)、激发无意注意，乐于识字科学研究表明，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。在现实生活中，通常可以看到倘若强迫儿童去注意某件事情，效果却适得其反。生活中识字的途径是很多的，我们可以把它大致分为学校、家庭、社会这三个空间。因此，进行识字教学时，也可以考虑适当采用通过学生的无意注意来进行识字教学。在校园里可以让学生去关注同学的名字，这就是一个很好的“无意识”识字契机。如果一个学生能够认识班上所有同学的名字，他可以从中认识150个以上的生字，并且他能获得一些同类字认识的方法，在以后的生活中将有意识地去认识别人的名字。在生活中让学生用眼睛去留心生活的每一个细节，这样日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。这就要求教师要引导学生，将平时一晃而过的事情，稍加留意，不断地鼓励强化，并给以展示的平台。这样学生就会在轻松、没有教学要求的情况下快乐地识字。(三)、识字教学课堂要注意多种形式的教学儿童的天性是活泼好动的，他们乐于游戏和活动，厌倦单一的重复说教。儿童通常在游戏中，能够充分地投入，积极地参与。因此，我们的识字教学可以将枯燥的教学寓于游戏中，让教学进程变为游戏的连缀，让学生在快乐中进行识字学习。二、怎样使识字落到实处让学生进行自主识字，是识字教学的一个质的飞跃，是学生识字能力的外化运用。如何有效地落实好识字教学并完成教学任务，让每一个汉字真正成为学生的知识储备呢？应该以学生达到“四会”为标准。所谓识字学习中的“四会”是指：会认即认清字形，会读即读准字音，会讲即能讲解、分析字形结构及其意义，会用即会在阅读、说话、写作中使用。可是，从教学实践中发现，目前识字教学还存在很多的问题，要使识字落到实处，应把握两个方面：（一）、教师如何通过课堂内外的各种方式来提高学生达到“四会”的识字效果1、在共同学习中把住字音关学生初识生字时，一般都是借助拼音来认识字，但是当生字回到了课文中，学生常常就会出现读不准字的现象，尤其是有一定难度的读音，如：平翘舌音、前、后鼻韵读音的区别。这就需要教师在教学中，培养学生倾听的良好习惯，去关注别人的读音，同时有意识地关注容易混淆的字音，形成有意注意。2、注重引导学生进行识字方法的积累不是所有教师讲授分析字形的字法，都适合学生的思维习惯。学生们也自有其独特有效的方法。教师要大胆地给学生们独立创造的机会和充分的肯定，让学生们在充满童趣的识字方法中学习识字。这是关于学生在识字学习中学习方法的掌握，除了传统意义上的分析字形，进行“加一加”“减一减”“换一换”等常用方法的积累外，还要大力提倡学生自创识字方式，这才是最适合他们，也是最能够让他们接受并运用的方法。利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的