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农村初中语文读写结合教学策略研究
西部农村（初中语文）国培计划学员税国华

【摘要】当下农村初中语文教学普遍存在阅读与写作完全脱节的现象，阅读与写作变成了完全不相干的两部分，阅读课成了写作课的附庸。在语文教学中,阅读与写作应该是紧密相连的。本文通过分析农村初中语文读写教学现状，探讨阅读与写作的关系，并重点研究农村语文读写结合教学的有效策略，以期能对新课程理念下的语文教学有所帮助。
【关键词】初中语文读写结合教学现状教学策略

关于阅读对写作影响之深远，唐代诗人杜甫用“读书破万卷，下笔如有神”的诗句作了最好的诠释。当下农村初中语文教学普遍存在阅读与写作完全脱节的现象，多以写作技巧、写作特色的分析来解读文本，阅读与写作变成了完全不相干的两部分，阅读课成了写作课的附庸。“读是接受,写是表达,在语文教学中,读写是紧密相连的。”特级教师沈衡仲如是说。下面我就农村初中语文读写教学现状进行分析，探讨阅读与写作的关系，探究农村语文读写结合教学的有效策略，希望能对新课程理念下的语文教学有所帮助。
一、农村初中语文读写教学的现状
刘锡庆先生指出：“‘读’和‘写’两张皮，互不搭界、互不支援的情况，事实上还存在。”这种现象在农村中学语文教学中普遍存在。农村中学相对落后的办学条件和生存条件直接影响了读和写的教学的和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书条件有限，社区文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了限制。加之农村语文教师的视野相对较窄，整体上缺乏新课程理念及大语文教学观念，把语文教学局限于课堂上、课本之中，既束缚了自己，又限制了学生，使读和写如笼中之鸟、井底之蛙。其次，相当一部分农村语文教师没有把阅读和写作作为一个系统工程加以考虑。虽然他们也清楚写作能力是学生语文综合能力的体现，但在课堂教学中，阅读归阅读，写作归写作，花费大量时间、力气“完成”整个单元的课文教学，到作文时，根据单元要求，用两个课时，命一个题目，提几个要求，就让学生“动手实践”，人为地把读与写割裂开来，学生读写普遍兴趣不浓。
刘先生认为“这其实是一种智力‘资源’的极大浪费”。那么，这种“两张皮”现象有哪些具体表现呢？（一）读得肤浅写得仓促
教师不能带领学生深入文本内部，领会要义，不能使学生与文本进行深入对话，不能深入品读作品的精美的语言，甚至于有的课堂根本抛弃了对文本的挖掘，对语言的品读，只是带领学生了解一点写的技法，就开始学习写作。这样的阅读自然已经失去了它应有的意义。比如，学习《安塞腰鼓》，有的教师只不过带领学生匆匆朗读几遍，告诉学生某某地方运用了什么修辞，有什么表达作用，某某处采取动静结合，有什么表达效果,然后在要求学生仿写场面描写、排比、比喻、动静结合等，学生十有八九不愿意写，因为它不能打动学生的心灵，这样的读写效果可想而知。
（二）阅读写作盲目而贪多求全
众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备吸纳的阶段，当然包括写作方面的知识技巧。写作是知识向能力转化的阶段，作为阅读教学必须要为写作教学提供知识储备，语言储备，写作素材储备，技巧技法储备。然而在实际的语文阅读教学中，几乎所有的的阅读教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，1、2、3、4......条理清楚，面面面俱到。而练笔是日记、周记、小作文、大作文写个不停，却很鲜见有明确指向的作文教学目标。这种课堂使阅读教学游离于作为作文教学示范的功能之外。
（三）重读轻写
当前语文教学的课程设置基本上还是几十年一贯的方式，每周两节作文课，其余三节或四节为阅读教学。乍一看阅读教学的设置课时占绝对优势，能很好的为写作教学提供借鉴示范，理论上符合广博的吸纳才能熟练的运用的原则。殊不知无意间将两类课型分了个轻重主次。加之先进的理念与滞后的评价制度的矛盾的制约，都直接和间接的导致了教师、学校、教育部门、教学测评机构重阅读和轻写作的现象。有的教师作文教学也大多停留于完成每学期“八大四小”的作文教学任务。至于课外练笔没有硬性规定，当然重视程度就可想而知了。
（四）读写分离
在实际的语文教学中，许多教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。语文课程基本上还是分两类：语文阅读教学和作文教学。这样无形中在老师的意识之中就把语文教学分成了好像两种课程，阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学。课堂阅读教学抓住理解不放松，作文课上就作文题目指导学生写作。读的文本和写的要求互不相干或是模糊不相联系。不能从读写结合角度设计处理文本，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，潜意识中的分割直接导致读和写的教与学的行为的分离。课外阅读也只是停留于多读的要求，并没有明确的从读