在探究式教学中培养学生的能力.doc

在探究式教学中培养学生的能力广东省河源市紫金县附城中学练培增【摘要】要培养学生自主探究能力，教师必须树立正确的教育观，把发挥学生自主性和创新能力放在首位，鼓励学生自主探究，大胆质疑、合作学习，老师正确引导，学生的自主探究能力必然提升。课堂渗透，引导学生变被动接受为主动探究，培养学生探究能力以小组合作为形式，完善研究性课堂的组织和学习形式，培养学生的探究能力。【关键词】探究式教学学生能力培养《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生学习的目标，也是重要的教学方式之一。”探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生探索的过程，关注培养学生思维能力。因此，实施初中物理探究式教学，必须给予学生广阔的思维空间，把课堂的时间和空间让给学生，让学生在探究物理知识的过程中，通过观察、讨论、交流、归纳、分析和实验中探索知识，大力发展创新思维，培养学生的创新思维。在实际的教学中要求把教师的以教为主变为学生的以学为主，充分尊重学生的主体地位，让学生在探究活动中经历与科学家相似的过程，从中体验探究的乐趣。一、课堂渗透，引导学生变被动接受为主动探究，培养学生探究能力每个学生都有潜在的和显在的学习主动性和独立探究的能力，在物理课程中应该强调科学探究在学习中的运用，让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法。在学习《磁生电》这一节时，我引导学生自主探究“磁生电的条件”时，采用“问题——猜想——设计实验——搜集数据——归纳小结”的方法。提出问题：奥斯特发现了电能生磁，大家想想怎样才能使磁产生电呢？学生纷纷作出猜想：①在磁场里放一根导线，导线中才会产生电流，而且磁场越强，电流也越大；②让导线在磁场里运动，导线中才会产生电流；③让导线在磁场里沿一定的方向运动。师生共同进行实验设计：根据刚才的猜想内容，我们需要哪些实验器材？如何操作？然后进行分组实验，各小组交流实验所得结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生了电流。这样，学生通过探究活动，体验了科学研究的过程，懂得了科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望。不仅能产生浓厚的学习兴趣，还感受到自己在探究成功后的喜悦。在教学过程中，教师要鼓励学生自主探究。虽然老师知道物理概念和物理结论，但不能直接地告诉学生，要学生发现事物的本来面目，从而激发学生探究的乐趣。在学习《摩擦力》时，我先组织学生进行“影响摩擦力大小的因素”的实验探究，然后学生各自提出多种猜想：①接触面积的大小；②接触面所受压力的大小；③接触面的粗糙程度。自己通过实验收集各种证据，证明自己的猜想。在这过程中我对他们的探究精神予以表扬，这样做，不仅培养了学生独立思考问题的习惯，还使学生自主学习成为现实，为将来进行科学探究活动奠定基础。二、尊重学生在学习过程中的主体地位，培养学生自主学习能力探究学习以发展学生个性，培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究课堂教学，必须尊重学生在学习过程的主体地位，使学生在教师的组织指导下独立思考，自主实践，主动学习。在新教材中增加了许多科学探究类、创新类小实验，我们必须以积极的态度鼓励学生去探究、体验，培养学生的探究能力。探究的过程，不是老师命令学生学习，而是老师教会学生学习的方法，培养学生自我吸取知识的能力。在教学中，以小组为教学单元，用科学的方法大胆地“探究”，在探究活动中既自主又合作，让学生回归知识产生的过程，培养学生的探究能力。在学习《蒸发》这一节时，我选择了学生自主学习的方式去探究“影响液体蒸发快慢的因素”。学生提出了温度、空气、湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、体积都能影响液体蒸发快慢等许多猜想，最后学生根据猜想去做了相应实验，做了“比较一杯开水和一杯冷水的蒸发快慢”、“比较要电吹风吹和不吹的相同的两杯水的蒸发快慢”、“比较一小杯水和一大杯水的蒸发快慢”，最后总结“影响液体蒸发快慢因素”。这样，学生通过自主探究，既掌握了知识，又体验了探究过程，分享成功的喜悦。三、改验证实验为探究实验，在探究中培养学生创新能力验证性实验往往是先知道结论的情况下，再通过实验来验证某一结论是否正确。而探究性实验是指在不知晓实验结论的前提下，通过自己的实验探究得出结论，它能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，主动积极地探究知识，有利于创新能力的培养。如：学生在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”，我主要采用“提出问题——猜想——设计和进行实验——分析和归纳——结论”的学习方法。课前先提出问题，学生根据问题作出各种猜想、假设，然后学生进行合理设计和实验，老师引导学生分析和归纳。这样，学生通过自己的创造性的劳动，作出正确的结论，从而使整个学生活动成为在教师的引导下，学生自己动手动脑探索实验而获取知识