化学教学中培养学生主动探究式学习能力的探索.doc

化学教学中培养学生主动探究式学习能力的探索素质教育是一种强调学生的主体意识重在培养学生的主体性强调学生的基本素质重在开发学生的潜能强调健全的个性发展重在形成健全的个性心理素质的教育。而培养学生的科学探究能力和实践能力是实施素质教育的重点。主动探究学习较之以往的“被动接受式”学习是学生学习方式的一大突破。其突出特点是老师不再搞知识灌输而是启发学生不断地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程充分体现学生的主体地位。本文结合化学学科的特点及在课堂教学中的初步探索与大家一起探讨如何在课堂教学中充分发挥学生的主体能动性培养学生主动探索学习能力。一、巧妙设疑创设问题情境激发学生思维动机。问题情境是引发学生认知思考的条件良好的问题情境一方面可以使学习内容的意义被充分展现出来使学生易于理解和接受;另一方面可以激发学生的学习兴趣促进学生积极主动地使新旧知识发生相互作用有助于实现原有的认识结构对新知识的同化实现知识的迁移使认知结构得到补充和完善从而促进学生的心理发展。教学中创设各种各样的问题情景是引发学生进行各种问题思维能力培养的前提和保证。在初中化学课堂教学中创设问题情景的方法很多例如:1、提出问题激发思维从生产、生活实际出发引导学生分析其中的化学道理、变化规律。初四的学生在学习了酸、碱、盐的性质以后结合日常生活中吃到的松花蛋可以设置如下的问题引导学生探究其中的化学原理:(1)腌制松花蛋所需的原料有哪些?(2)它们之间可以发生哪些化学反应?(3)最终腌制出的松花蛋显酸性、中性还是显碱性为什么?(4)你知道松花蛋的“松花”是如何产生的吗?(5)你想亲手制松花蛋吗?学生带着这些问题进行思考、探究经过查阅资料、互相讨论、尝试实践知道了腌制松花蛋的化学反应原理。由于它显碱性所以胃酸过多的人吃了有益;生活中处处有化学化学与生活有密切的关系;学了化学可以解决生活中的问题在此过程中由于教师的巧妙设疑学生的探究目标明确积极性、主动性、能动性得到了充分的发挥。2、借助实验激发思维借助化学教学的特殊魅力━实验让学生在观察的基础上大胆猜疑、质疑探寻变化的实质。如:在学习酸和碱性质及酸碱指示剂时可以通过如下实验创设问题情景:教师首先展示四种溶液一种紫色的三种无色的(其中1号是盐酸2号是氢氧化钠溶液3号是酚酞4号是石蕊)然后分别将3与1、3与2、4与1、4与2两两混合再将1号倒入3与2的混合液中结果不难想象学生惊讶万分疑问重重此时教师再提出课题:酸和碱有哪些通性?这时学生主动探究的欲望非常强烈探究的效果可以预见。3、创设悬念诱发探究如讲“硫酸”时我从轰动上海的“杨玉霞用硫酸毁容一案”引起浓硫酸的脱水性及毁容后用水冲洗罪加一等的缘由探究引出浓硫酸稀释的原理。又如讲“硝酸”时以丹麦着名物理学家巧藏诺贝尔金质奖章引出硝酸的强氧化性同时对学生进行爱国主义教育。巧设悬念引入新课可以引导学生探究集知识性、科学性、趣味性、启发性、实效性于一体教学效果明显提高。另外创设问题情景的方法还有:运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情景;精编典型例题诱导学生“借题发挥”一题多解;通过类比、比较、反向思维等引导学生发现问题;结合图表及阅读“你想到了什么?”;编拟创新思维训练诱导学生张开思维的双翼。特别是即将下课时教师要习惯于“通过本节课的学习你有哪些收获?”“你还有哪些疑问或新的观点请大胆提出大家一起来交流”从而引导学生概括总结、质疑问难培养学生的问题意识。这样做才能真正落实学生的主体地位。二、变演示实验为探究实验培养学生的创新能力传统的演示实验教学只是:“教师做学生看”而后是“教师讲学生听”。现在的学生已不满足于观察实验的表面刺激教师应调整实验教学模式变验证性实验为探究性实验。将演示实验改为探究性实验首先需要教师自身能够进行一些创新性的设计包括实验装置的改进、实验步骤的安排及问题的设置等。这种创新设计的目的是要让学生充分动脑、动手、动口发挥学生的主体作用从而激发学生创造性思维的发展。同时这种创新设计对学生也是一种很好的示范对学生创新的培养将起到潜移默化的作用。例如初三化学教材P19~P20页试图通过三个实验导出“催化剂”和“催化作用”两个概念但这三个实验并不能说明二氧化锰在加热氯酸钾制氧气的反应里“二氧化锰的量并没有变化而且化学性质也没有变化。”试问又怎样用实验证明呢?教师从定量和定性的两个方面向学生提出了问题提高了思维层次激活了学生的探究意识留给了学生探究的空间。气体的实验室制法是学生的重点和兴趣点但制什么气体应选择什么样的制气装置又是学生学习的难点。在学习氢气的实验室制法时教师将学生已熟悉的实验室制氧气的装置先展示出来并提出问题:这套装置能不能用来制氢气呢?激起学生的探究欲。再从制氧气和制氢气所用反应物的状态入手进行对比、分析逐步改进制氧气的装置