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拓展教学思路提高阅读水平甘肃庆阳市庆城县白马初中左静在阅读教学中，笔者注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新思维和发散思维，强调学生口语和写作训练的同步进行。让学生懂得“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。一、结合实际，明确目标，落实任务，定期检查。对于学生的每次阅读，都提出具体要求。学生每人准备阅读笔记，读书时做好摘记，教师定时检查。在每周的晨读课上，安排落实阶段任务。先做什么，再做什么，最后做什么，在课堂笔记上做好记载，教师抽查。如在阅读朱自清先生的《背影》时，又要求学生在理解作者思想情感的基础上品味文章朴实的语言，并把自己认为写得最好的片段摘抄下来。对表达能力较好的学生，还要求学生能结合自己的情感体验，写几句话。肖彤同学在笔记中抄下了这段话：“在晶莹的泪光中，（我）又看见了那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”她在下面写到：“我是一个爱哭的女孩。每每读到此,我的眼泪也来了。既为了文中浓浓的父子情，也为了我那远在上海打工而日夜操劳的父母亲。这几滴思亲的泪，能否随着东逝的秋水，流到父母身边！”简单的话语中蕴含了一个十四岁少女纯真的情怀。尽管学生在交流自己阅读感受时有不深刻的地方，但毕竟是学生自己的看法。久而久之，学生有了阅读的兴趣，养成了自觉阅读的习惯。二、分层教学，因人施教，全员参与，逐步提高。在阅读教学中，对不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料有不同的侧重点，重在关注每一位学生感受和发展。比如，在阅读文言短文《塞翁失马》时，笔者分别提出要求：A组学生借助工具书，意译全文，写出寓意，并结合实际谈出感受；能展开联想和想象，将原文改写成一个小故事。B组学生借助工具书，意译全文，说出寓意，在老师和同学们的帮助下，能简单地谈出体会。C组学生能借助工具书，理解原文大意，在老师和学生们的帮助下理解寓意。结果，B、C两组学生不仅完成了自己的任务，还有相当一部分学生争着完成其他组的作业。这样全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣。更重要的是每个学生在学习中都有了一定的收获，他们的能力也得到了训练提高，每位学生都有了学习的成就感，阅读就不致于流于形式。三、激发兴趣，创设情景，结合口语训练，强化思维训练。兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，创设情景，激发学生阅读兴趣，结合课堂口语训练，来培养学生的创新思维和发散思维。如在学习《走一步再走一步》时，讨论课后第二题的问题时，先用多媒体展示了悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设了学生们孤身一人身处险境的情境，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做好准备。接着，又设一问：“在当时的情况下，‘我’要获救，还有哪些方法？”学生情绪高涨，反应积极，议论纷纷。又要求学生将自己的想法在小组内交流，选出最好的方案参与班内评比。学生的兴致更高了，连性格内向平时不大爱说话的学生也滔滔不绝地说起来。从学生的这些见解中，我们似乎看到一个个孩子已经长大、成熟。四、学生自主质疑、释疑，展开多重对话，提高探究性阅读能力。学习新课前，除了布置学生自己解决一些易懂问题之外，还让学生提出自己的疑问，写在练习本上交给老师。这样，老师在课前了解了大多数学生在阅读中存在的问题，教学中就能有针对性地组织学生运用合作的方式，共同探讨，解决问题。学生提问的过程中，其问题意识和发现意识得到培养；质疑、批判、求索的精神得到锻炼，他们就能成为积极理解和独立思维的学习者。笔者在备《紫藤萝瀑布》一课时，原本对文中一句“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”不准备多加解说。可一浏览学生的“提问本”，却发现很多学生对此句不理解，想一想，学生对文章的写作背景不了解，对“十年浩劫”更是知之甚少。于是，上课之前先让学生搜集有关“文化大革命”的历史知识，上课时除老师介绍相关的背景之外，还让学生补充有关知识，结果学生对这句话的意思就很容易理解了。在阅读教学中，笔者积极鼓励学生进行个性化质疑，并充分尊重学生的个体体验。如在一次阅读《甜甜的泥土》时，有一学生问道：“王小亮与同学快乐的分享着妈妈给他的奶糖时，老师为什么悄悄背过了身？”许多学生都这样回答：“因为老师知道内情，知道小亮可怜的处境，所以心里很难过，悄悄背过身流泪了。”这样的答案应该说大家很满意了。可就在这时，有一同学举手站起来说：“王小亮平日很可怜，但此时很高兴呀，老师应该对此感到高兴才对，为什么还要难过？”全班学生听了这个问题之后，都面面相觑，沉默了好一会，后经老师点拨引导，学生展开讨论，大家才真正体会到这句话蕴藏着一个八