在区域活动中构建积极的师幼互动.doc

在区域活动中构建积极的师幼互动导读：幼儿的个性是有个别差异的。这在区域活动中不难发现：有的幼儿能够在“工作”中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的幼儿则依赖性较强，需要教师的肯定、鼓励和帮助；有的幼儿较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人；还有的幼儿常常在区域活动中自娱自乐，象是进行一种平行游戏，不善与人交流等。《纲要》要求“保证幼儿每天有适当的自主选者和自由活动时间。”“教师应成为幼儿活动的支持者”，“形成积极的合作探究式的互动”。其中，区域活动作为一种幼儿自主游戏，它与其他一些集体游戏相比，能给幼儿提供更多的活动机会，能使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏，获得发展。一、创设区域环境是师幼互动的前提长期以来，幼儿的活动一直是教师精心预设下进行的，即使区域活动也不例外。教师常常会把一些集体教学活动中的操作材料放到相应的区域中，将区域游戏作为教学活动的延伸，让幼儿在区域掌握集体教学中未掌握的知识，技能，这样做幼儿还是跟着老师的“指挥棒”转，何来积极的互动呢？因此我在创设区域游戏环境及材料投放上会先做细致的观察：观察幼儿喜欢喜欢玩什么？和谁玩？在玩的过程中会说些什么？了解幼儿的兴趣点，结合他们喜欢的游戏形式设计、投放相应的玩具材料。如针对我班幼儿喜欢玩走迷宫、小猫钓鱼游戏，在数学区投放融合10以内加减运算的迷宫图、钓鱼卡。由于游戏规则要求幼儿必须做对运算才能顺利走完迷宫、钓到鱼，因此幼儿必须努力攻克难关。在此过程中便出现了同伴间的交流、互动。当幼儿有了无法解决的问题时，我再进行深入、积极地参与，这样会更加有助幼儿在区域活动中的大胆尝试和探讨。二、适当、有针对性的指导是师幼积极互动的顺利保证幼儿的个性是有个别差异的。这在区域活动中不难发现：有的幼儿能够在“工作”中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的幼儿则依赖性较强，需要教师的肯定、鼓励和帮助；有的幼儿较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人；还有的幼儿常常在区域活动中自娱自乐，象是进行一种平行游戏，不善与人交流等。因此和幼儿积极互动应该是能与幼儿产生心灵的共鸣，被幼儿真正理解、接受和呼应的。这就需要教师针对不同幼儿个性、不同的事件，有针对性地指导。在区域幼儿互动中我采用“等等看”、“和你玩”、“向你请教”等方法，收到良好的效果。1．“等等看”当幼儿遇到冲突和活动困难时，常常会求助于老师。如果这个矛盾或问题是幼儿有能力解决的，我便不会以教师的身份自行解决了事，而是等等看，倾听幼儿讲述，以引导者角色发挥幼儿的主体性，让幼儿自己想出解决策略。通过师幼的共同努力，“形成合作探讨式的师幼关系”，从而达到师幼活动的协同。