学困生形成的社会因素.docx

学困生形成因素学困生形成因素学困生成绩要提升，如果单从课堂教学本身入手，不仅收效不大，而且可能越弄越糟糕。笔者认为学困生之困其根不在课堂教学也不在学生本身智力。而在其行为习惯。而行为习惯的形成，与学生所处的家庭及社会环境有很大的关系。家庭因素上，一方面是亲子情感的缺乏。学困生之困，绝大多数是在八、九年级形成，一部分在在三至六年级就已形成。留守孩子、单亲孩子是一个很大的群体。改革开放以来，许多孩子家长外出打工，将子女寄养在亲戚朋友家，或爷爷奶奶、外公外婆家，因父母长期与子女分开，使得子女心灵缺少应有的关爱从而没有归属感。而一方面是监护人一味放任，或无原则溺爱，使得这些孩子自由散漫，不受管束，畏惧困难，以自我为中心，无责任感。表现在学习上，上课不专心，不听管教，不完成作业，意志力弱，没有目标，混混沌沌，做一天和尚撞一天钟。另一方面，家庭教育的缺失也是造成孩子“学困”的重要原因。当前我国社会发展正处在转型期，有许多负面的影响直接或间接地作用于孩子，使得他们对学习在心理上不够重视，同时他们本身也没有对子女进行理想教育意志教育的意识。孩子亲眼从家长们行为中体会到的是金钱的巨大力量，加上殷实的家庭状况，孩子自然的形成不思进取、啃老拼爹意识。如此当然会步入学习困境。社会因素上，一是对文化的贱视，上世纪九十年代以来，社会发展对人才的要求越来越高，而教育的发展步伐总是慢半拍，以致无法满足社会需求，教育培训机构为满足社会需求所进行的教育培训掺水严重，使许多文凭的含金量不高。再加上工作岗位录用制度不健全，在录用过程中以权谋私、拉关系走后门、钱权交易等现象时有发生，从而对部分勤奋努力、脚踏实地的学子造成实际上的不公。这种现象对初中以上的孩子会产生极坏的影响。表面上将文凭或专业技能证书视作基本上岗条件，实际是文凭或专业证书泛滥。表面上是对知识文化的尊重，实际上是对文化的贱视和亵渎。这给孩子的影响也极其恶劣。因为孩子们看问题都非常直观，他们不看前因后果，只看实际的现象。另一方面经济发展的同时，市民素质未得相应的提高。在仁怀这个小环境里，经济发展首先得益于以茅台集团为首的白酒行业；其次是得益于城市化进程中的房地产开发。从而其经济发展指标走在全省前列，仁怀市民也从中受到经济发展给自己带来的实惠。可市民精神素质没有得到相应提高。从而造成对子女的教育的短视行为。而30—45这一年龄阶段的市民，大多经历过贫困，贫困在他们身上留下了或轻或重的心灵创伤。而近20年来家庭收入的迅速提升，往往使其产生扬眉吐气的快感。这直接造成其日益膨胀的虚荣心，注重享受，相互攀比，居安而不思危，从而忽视对子女的正面教育。其次是他们在行为上企图将自己曾经因贫穷造成的缺憾在子女身上得到补救，只要子女有求，则父母必应。甚至子女违法乱纪，家长们不是寻求使子女受到教育的途径，而是为逃避责任到处金钱开路，拉关系，走后门。久之，孩子在家长们的潜移默化下形成专横跋扈，自私自利，好逸恶劳，不思进取的个性。第三是他们往往将自己的一夜暴富与普通工薪阶层比较，相对而言，工薪阶层文化层次较高而收入却远不如他们，比较的结果是“读书无用”，并自觉不自觉地表现在自己的言行上。有家长们以上三个方面的影响，很大程度上给学校教育造成巨大的负抵消。因为，学校教育是正面教育，而家长们是自觉不自觉的负面教育；学校教育是理论教育，家长们是实践教育；学校教育是思想教育，家长们是行动教育。如此，孩子自然不能把心思放在学习上，当然会逐渐走入学习“困境”。传统的功名利禄思想是孩子进入学习困境的又一因素。我国自古以来就是官本位意识极其浓厚的国家，并且依然顽强地存在于现代市民之中，现实中表现为对成才标准的看法上。封建时代是是否做了官，现在是是否有国家“正式”工作，即许多孩子把从事国家政府机关、企事业单位的工作视为“成才”，那么读大学是为了能从事这样的工作，而现实是许多大学生找不到这样的工作，既如此，就没必要读大学，因而自然就没必要努力；另一方面，“工作”是为了找钱，而实际上众多工薪阶层收入远不如一个小商贩。从而也没必要去努力读书；再一方面，近十年来，旧的就业制度已全面打破，新的就业制度还在完善之中，少数人利用手中权力钻制度的空子，使得就业天平向有权有钱者倾斜。很多学子寒窗十几年，毕业后还得花钱拉关系，才能为自己谋得一个岗位。而一部分学子，本身读书就身负重债，自然无钱，因而与就业岗位无缘。如此，在孩子们看来，读书确实是很不合算的事情，何来努力？既没努力，自然会步入学习困境。针对亲情缺失这种情形，对其进行励志教育，感恩教育。励志是为了锻炼其坚强的意志力，不惧困难的必胜信心；同时感恩教育是让其能站在家长的角度去考虑问题，体会家长的艰辛与生活的不易，理解家长离开孩子都是为了能给孩子创造较好的生活学习条件。老师要随时与家长联系，做家长的工作，使其多关心孩