高三化学课堂教学中探究学习的理论与实践.doc

用心爱心专心115号编辑高中化学课堂教学中探究学习的理论与实践南湖高级中学张丽萍高中化学课堂教学中探究学习的理论与实践摘要：在高中化学课堂教学中开展探究学习活动，学生的学习方式、教师的教学方式发生了很大的变化；学生的学习成绩、自主学习意识、自我管理意识及团体意识有了明显的提高；学生的合作学习能力、实践能力及创新能力得到了一定的加强。关键词：探究学习课堂探究学习课堂教学案例一、本文研究的背景目前，很多学校一边大张旗鼓地搞素质教育，大力提倡新课程理念，同时另一边学校也在关起门来搞“死楸教育”。学校教学明显存在着：一、重教轻学。课堂上以教师传授为主的“注入式”教学方式造成学生被动学习。这主要表现在学生多“唯书唯上”，书本上怎么说，老师怎么教，就怎么去思维；平时死记、考试死答，人云亦云，依葫芦画瓢，缺乏独立思考能力，不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题能力，形成思维封闭状态。学生的学习潜能完全被扼杀了。这种教学方式偏重于知识掌握，忽视了学生能力的培养，不是追求成才率，而是追求升学率，使学生的青春活力和探究潜能消磨在为此而设置的沉重的课业负担之中。二、重结果、轻过程。课堂上重视的是将知识的结论传授给学生，很少让学生了解知识形成的过程及知识用于何处。教学评价追求的是学生掌握了多少知识的结论，甚至强调现成的唯一的标准答案，扼杀了学生思维发展，扼杀了学生自主学习能力、实践能力及创新意识的培养。三、重知识掌握，轻非智力因素培养。心理研究表明，非智力心理因素的综合效应性，在个体实际的探究活动中，其兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素相关而发挥综合性作用。由于我们课堂教学偏重以教科书为主的知识掌握，忽视了学生非智力因素开发，造成了学生兴趣爱好狭窄，情感脆弱、学习欲望减退、意志品质下降。基于上述现象，我看到陈旧的教学模式，导致学生学习能力、创新能力下降，限制了青少年的发展。这是关系到一代人的素质，甚至是整个民族素质的重大问题。我深感作为教育工作者肩负的重任。素质教育呼唤“探究性学习”，强调素质教育不能仅停留在口头上，更应付之于实践。笔者认为，课堂是教育教学改革的主阵地，课堂教学是学校教育教学改革的突破口，课堂教学中开展探究学习是课堂教与学改革与实践的一点尝试，力求使化学课堂教学在落实创新意识与创新能力培养的要求取得一点突破。二、本文研究的理论基础1、建构主义学习理论探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论，该理论的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观提出，知识不是简单地通过教师传授，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究，主动发现和对所学知识意义的主动建构。2、“发现式”教学理论发现学习的主要倡导者是美国著名教育心理学家布鲁纳。在教学方法方面，他强调活动学习，反对把现成结论教给学生，反对传授学习，大力提倡“发现法”，即通过发现进行教学。在他看来，“发现法”并不像一些人理解的那样高深莫测，它不是指科学家的发明创造，而是学生“按自己的方式而不是照书本的样子把获知的事物组织起来的一种活动。”即用自己的头脑去获取知识。布鲁纳大力提倡发现法教学的目的在于发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力。发现法教学是由一系列发现行为所组成的动态系统，需要教师精心组织，进行指导，有计划地安排“发现”的过程。3、主体性教育理论主体性教育理论认为：学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体刺激，只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。因而，课堂教学、设计学生的学习活动，必须体现学生的主体性和“以学生为中心”的角色。4、活动教育理论皮亚杰认为人类的认知活动是其活动的结果，认知结构是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主客体之间的联系点。皮亚杰的活动概念，是指个体的外部动作和内化了的思维动作。皮亚杰主张活动教学不是把学生置于无序中，学生应当服从纪律，教师作为组织者是不可缺少的；教师创造情景，激发学生的探索精神；在课堂教学中，强调学生的相互协作，通过共同的活动，智力得以发展。活动是科学探究的载体，也是表现的载体，没有活动，学生的表现也就成了空中楼阁。学生的表现实质上是活动中的表现。活动设计的好坏直接关系到学生的表现。设计科学探究活动时要考虑以下几点：一是活动设计要有探究性，要能对学生的思维有促进作用。二是活动设计要符合学生的生活经验，要能使