基于核心素养的教学设计.docx

PAGE\*MERGEFORMAT8《基于核心素养的教学设计》3.2.3酸碱中和滴定教学案“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，指明了方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。【学习目标】1.了解酸碱中和滴定的原理，熟记酸碱中和滴定的主要仪器的名称及用途。2.掌握酸碱中和滴定的实验操作、计算方法和误差分析。【教学重点难点】重点：酸碱中和滴定的原理、中和滴定的实验操作、计算方法和误差分析。难点：中和滴定的实验操作、计算方法和误差分析。【学情分析】上节课学习了溶液pH的计算，本节课学习酸碱中和滴定。【教学设计思路】本课时采用自主学习、发现、讨论、合作交流、实验探究的高效课堂教学模式，以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学。其设计的指导思想是由浅入深，逐渐抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究的教学过程。其主要过程设计为：创设情景、自主学习、引导发现、探索问题→提出新的概念→提出研究问题→组织探究学习活动、收集信息→内化、概括、建立概念体系→实际应用。在整个教学设计过程中所需要解决的问题主要有以下几个：1．如何创设情景，激发学生的学习兴趣。2．怎样引导学生自己归纳出化学反应速率的概念和影响化学反应速率的外界条件。自主学习内容一、回顾旧知pH的简单计算，计算各类混合溶液的pH二、基础知识感知：（一）、一、酸碱中和滴定1.酸碱中和滴定的概念和原理(1)概念：是利用反应，用已知浓度的酸(或碱)来测定未知浓度的碱(或酸)的实验方法。(2)原理：在中和反应中，酸提供的H＋与碱提供的OH－之间的物质的量相等。即：c(H＋)·V酸＝c(OH－)·V碱，由此可计算c(H＋)，也可计算c(OH－)。2.主要仪器及使用(1)仪器：滴定管，铁架台，滴定管夹，锥形瓶，烧杯。仪器a是，仪器b是。(2)滴定管的使用方法3.主要试剂(1)待测液；(2)标准液；(3)指示剂(一般用或)。三、探究问题4.滴定操作(1)实验前的准备工作：(2)滴定：(3)滴定终点的判断：(以盐酸滴定氢氧化钠溶液为例，酚酞作指示剂)当滴入最后一滴盐酸时，，即为滴定终点。读数并记录。5.数据处理为减少实验误差，滴定时，要求重复实验次，求出所用标准溶液体积的，然后再计算待测液的物质的量浓度。归纳总结：酸碱中和滴定注意事项(1)准确判断滴定终点：最后一滴恰好使指示剂颜色发生明显的改变且半分钟内不变色，即为滴定终点。(2)滴定操作要点：左手控制活塞或玻璃珠，右手摇动锥形瓶，两眼注视锥形瓶内溶液颜色的变化。四、基础知识拓展与迁移：（二）、酸碱中和滴定误差分析1.在酸碱中和滴定前的准备工作中，滴定管用蒸馏水洗净后，还要用标准液润洗2～3次，否则，会使标准液实际浓度，消耗标准液体积，由c待＝eq\f(c标·V标,V待)可知，所测得的待测液浓度。2.在滴定前，锥形瓶用蒸馏水洗净后，是否要用待测液润洗？为什么？。3.滴定管正确的读数方法是。试分析下列图示读数对滴定结果的影响：(1)如图Ⅰ，开始仰视读数，滴定完毕俯视读数，滴定结果会偏小。(2)如图Ⅱ，开始俯视读数，滴定完毕仰视读数，滴定结果会偏大。归纳总结：中和滴定误差分析中和滴定实验中，产生误差的主要原因有操作不当、读数不准等，分析误差要根据计算式分析，c待测＝eq\f(c标准·V标准,V待测)，c标准、V待测均为定值，c待测的大小取决于V标准的大小。请及时记录自主学习过程中的疑难：请及时记录小组讨论学习过程中的疑难：小组讨论问题预设:1.酸碱中和滴定误差分析2.滴定操作提问展示预设：口头回答：主要仪器及使用边板展示：酸碱中和滴定误差分析课堂训练问题预设：1.酸碱完全中和时，下列有关说法正确的是()A.溶液一定呈中性B.酸和碱的物质的量一定相等C.酸和碱的物质的量浓度相等D.酸能提供的H＋与碱能提供的OH－的物质的量相等2.下列有关滴定操作的顺序正确的是()①检查滴定管是否漏水②用蒸馏水洗涤玻璃仪器③用标准溶液润洗盛标准溶液的滴定管，用待测液润洗盛待测液的滴定管④装标准溶液和待测液并调整液面和记录初始读数⑤取一定体积的待测液于锥形瓶中并加入指示剂⑥滴定操作A.①③②④⑤⑥B.①②③④⑤⑥C.②③①④⑤⑥D.④⑤①②③⑥3.(2017·石家庄一中高二月考)滴定实验时，必须要按以下要求做的是()A.锥形瓶用蒸馏水洗净后要烘干B.酸式或碱式滴定管用水洗净后用相应溶液