初中历史课教学如何整合多媒体资源.doc

初中历史课教学如何整合多媒体资源一，多媒体资源与认知过程的整合。多媒体技术的发展，为历史学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行历史教学，必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件，使多媒体资源使用与学习主体的认知融为体，实现师生互动，“人机交互”。如在学习《秦王扫六合》时，通过展示“秦始皇兵马俑”的图片，创设认知情境；播放“秦灭六国”的Flash动画，配以战马奔驰的音响效果，使学生认识统的历史过程；展示战国时期不同的文字和货币图片，使学生感知统措施的必要性；展示秦长城和明长城的图片，使学生通过对比加深对万里长城的感知等。每媒体信息，都为定的教学目标服务。因此，在设计历史教学课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调整。我们要克服那种让计算机教师把历史课件设计成顺序式结构，上课就是按键和顺序播放的做法，那样做只不过是由“教师中心”演变为“电脑＋教师中心”，由“人灌”变成了“机灌”，它强化的只是教师的主动性和学生的被动性，甚至于教师也成为计算机的“奴隶”。因此，利用多媒体进行初中历史教学，必须符合学生的认知规律，必须注意课堂的宏观调控和引导，同时根据教材内容，充分利用计算机的强大交互功能，积极创设些情景引导学生自学、思考和分析，而不是受课件限制和左右，失去教师在课堂的主导地位。二，多媒体手段与传统手段的整合。计算机有着其他媒体无法比拟的优越性，在多媒体教学中占据核心地位，特别是动态演示更是常规教学手段所无法比较的。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如投影仪的放大演示功能，展示台的实物静态展示功能等都是计算机所不能完全替代的。如果在历史教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图，单纯让计算机“唱戏”，而忽略教师的板书、语言和教态，那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上，教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式。生动幽默的语言、入木三分，教态，加深了学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维，丰富学生的情感。例如，让学生在预先准备好的小黑板挂图上填写“战国七雄”的方位，再辅以教师的“口决”（“东齐西秦南楚北燕，赵魏韩在中间”），其效果要远胜过单纯的计算机地图展示效果。实践也证明，那种“用鼠标代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法未免过于偏激和片面。在初中历史教学中，只有根据教学需要，选择合适的媒体，让现代手段与传统完美整合，灵活运用，才能提高学习效益。三、硬件设备与课件资源的整合。初中历史课多媒体教学尚处在起步阶段，由于硬件设备缺失、相关课件的匮乏和制作的困难、历史教师信息技术水平的限制等原因，使得历史课件的利用率很低，往往是公开课教师使用较多，随堂课却少的可怜；即使是多名教师费尽心机苦战多日的精制的课件，也仅在公开课上使用，而在平时教学中则被束之高阁了。要改变这种现象，必须将现有的硬件设备与课件资源充分整合，另辟蹊径，才能化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。一是可以因地因人制宜，选择制作课件的软件。些难度较大要求较高的课件，可用比较流行的功能强大的课件大师等多媒体课件制作软件，但是制作复杂，对多数历史教师平时教学而言，不太适合。因此我建议更多的般性的课件可以试试Powerpoint，易学易用，省时省力，可收事半功倍之效。二是可以给课件“减肥”。设计课件时应集中精力花在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，哗众取宠。否则就会分散学生注意力，淡化授课效果。七年级学生宜更多的播放音像资料和动画，增强直观性。八，九年级学生可适当增加理性分析。三是可以从网络上下载相关的课件，将下载的历史课件采用抓图、动画等软件截取其中所需部分，重新组合加工制作，过程会轻松得多。总之，随着现代化教育信息技术的发展，多媒体资源整合的空间会日益拓展，初中历史课教学会迎来个新的发展阶段。从而进一步减轻教师的负担，优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。浅谈多媒体技术对历史课教学的辅助摘要多HYPERLINK"http://www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%c3%bd%cc%e5"\o"媒体"\t"_blank"媒体是辅助HYPERLINK"http://www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%c0%fa%ca%b7"\o"历史"\t"_blank"历史课HYPERLINK"http://www.