情感教学在中职生语文教学中的应用.doc

情感教育在中职生语文课堂教学中的应用王玲慧语文教学具有鲜明的情感色彩。一位语文教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。另一位资深行家指出，语文课堂教学中的情感效应，是指有活力、能感动人、鼓舞人调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好，会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的，学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教育在语文教学中具有特殊的作用。针对中职生的心理特点和情感方式，我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：一、选取适合文本，充分解读。经过新一轮的教改，中职语文课本里所选的文章更加偏重于人文教育与德育教育，教师可以根据不同的篇目选取不同的情感侧重点进行教育。例如，通过《我的母亲》来进行亲情与感恩教育；通过《石头城》、《登高》来进行爱国主义教育；通过《东山岛梦蝶》带领学生走进作者构筑的善与美的理想世界感受生活美、人性美；教师首先要熟悉文本，读到此言皆出于口、此意皆出于心，对文本烂熟于心；然后深层次解读文本，一篇文章的价值是掌握在它的读者手中的。教师备课时要多角度解读：作者为什么写这篇文章？是什么情动、为何为此？我是学生，老师要思考：他能解读出什么？教师是否能够唤醒学生们的情感体验？感动老师的不一定能感动学生，如果找不到共鸣则是教师在台上激动不已、学生在座位无动于衷。老师要站在学生的角度考虑问题。我是教师，老师要有专业性的解读，不同于一般的读者，要抓住作者所传递出深层次情感，然后引导学生步步发现。二、通过课文的学习，让学生眷恋自己的内心。在语文课堂，要通过情感教育，让学生开始眷顾自己的内心、发现自己的深情，可以使学生产生或愉悦或振奋或感恩的情感体验，这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可以帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过正迁移来正确地对待人际交往。他的内心本该柔软如茸毛，给人温暖又自己丰盈；他的内心本该明亮如水银灯光，知道前进的方向又提醒迷途知返的伙伴；他的内心本该多情又善感，来迎袭逐渐冷漠的人际关系。我们要从生命的高度去经营课堂，使学生们通过语文课堂得到对个体的尊重，对情感的重视、对世界观人生观的重新定位，获得心灵的舒展、憧憬与愉悦，影响学生当前及今后多方面的发展和成长。学生的改变也会提升教师对职业的满意度与成就感。例如，在讲老舍《我的母亲》时，可以把此课设计为一次“内心情感的自我发觉之旅”，共分为三站：第一站――想――心里勾画与内心反省。《诗经》小雅里有诗云：“他山之石，可以攻玉。”引申为借助外力，改己缺失。我让学生通过快速阅读，感受母亲的品性，体会作者对母亲的感情，从而来思考自己：我们是如何对待自己的母亲的？第二站――行动――重拾感恩的心，爱我们的亲人，感受母子间的深情以及爱的传承。第三站――说――情感的抒发与积蓄。爱如舞蹈，跳跃在我们彼此的心间，让学生畅谈母爱，发现内心的深情。我对这篇文章的解读，主要是引导学生分别从母亲、作者两个维度去分析、体会文本，立足文本又强调情的抒发。我希望课文中作者与母亲之间深厚的爱会引起学生心中对自己母亲感恩的、想念的、可望回报的情绪体验，让学生发现并开始关照自己内心的深情，触动学生内心最柔软的角落，使学生从根部变得柔软。我相信这样的教育累加起来会让我们的学生从冷漠、玩世不恭、目空一切到重拾一颗善感的心灵，良善好学，重塑自己的价值观，自己温暖又辐射别人。陶行知说：“教育是心心相印的活动。”师生之间人格的相遇、心灵的理解、精神的交往，如果这样则创造了真正的教育。中职语文教育到底应该给学生什么？我希望是一种文学的熏陶和人文的滋养，使学生感受到生活的美好，懂得并开始眷顾自己的内心。让每名同学从语文课堂开始懂得眷顾自己的内心，发现自己的深情，懂得爱，感受爱，学会爱，付出爱。这样的课堂也就会就焕发出生命活力，只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。”在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。要用才情去吸引学生，锤炼课堂语言。“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”要用真情去启发学生。三、因势利