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影响学生学习积极性的因素及对策
学习积极性是指学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的心理状态，它是由多种心理成分组成的复杂的动态心理结构。
学习积极性受多种因素的制约。社会和家庭的影响，学校的教育和教学以及心理环境，是制约学习积极性的客观因素。要把社会和教育对学生的学习要求转化为他们的学习需要和动机，形成主动认真的学习态度和顽强毅力，在很大程度上还取决于制约学习积极性的各种主观因素。研究制约学生学习积极性的主、客观因素，对充分调动学生的学习积极性、提高学生的学业成绩、促进学生的身心健康至关重要。
——成就动机与学习积极性。成就动机，指的是个人力求战胜各种困难，追求成功的一种动机。学生学习时，也需要这种动机的支持。研究表明：成就动机与学习积极性密切相关。成就动机高的学生，他们对学习本身感兴趣，没有奖赏也能努力学习。反之，则不然。另外，成就动机与学生独立性呈现正相关，独立性越强往往成就动机越高，依赖性会削弱学生的成就动机。因此，教师在教育教学过程中，要通过培养学生独立性的途径，进而培养学生的高成就感；其次，教师要给每个学生创造成功的条件，改变评价成功的标准，使学生在学习活动中通过获得成功的体验而产生再次体验成功的需要，逐渐激发学生的成就动机，从而提高其学习积极性。另外还要结合学生的特长和爱好，使他们在自己长处方面取得进步和成绩，以满足学生的自我表现欲，并感受到由此带来的乐趣。
——目标高低与学习积极性。学习目标是学生学习活动的出发点和归宿，让学生进行各项学习活动时有明确具体的目标，可以增强目的性动机，大大调动学生学习的积极主动性。因此，教师在制定教学目标或指导学生确立学习目标时，应以学生的认知水平和学生的成绩为基准，切不可以过低或过高。目标过低容易使学生产生惰性；目标过高，会使学生望“标”兴叹的感觉，久而久之，使他们丧失了学习进取的勇气，甚至还可能使学生的心理严重扭曲。
——表扬、批评与学习积极性。在教育教学过程中，表扬和批评是老师经常采用的一种手段。首先，从学生的情感需要来看，表扬优于批评，正所谓常言说的“十责不如一夸”。其次，从教师的使用来看，应讲究表扬与批评的艺术性，使表扬和批评有利于学生心理的健康发展，有利于提高他们的自我认可能力，有利于调动学生的学习积极性。一般来说，表扬时：一要具体，切忌空洞、言之无物；二要细微，随时捕捉“闪光点”，及时加以肯定，使“光点”进而扩展成“光环”；三要有度，对学生的赞美要有分寸，不能夸大其辞；四要用心，切忌漫不经心、敷衍了事。批评时：一要情理互融、刚柔相济，做到情与理的高度统一，刚与柔的有机结合；二要给批评的话语加点“糖”，做到良药未必苦口；三要把握批评的场合和时机；四要做好善后工作。
——自信心与学习积极性。自信心是自我意识的主要成份，也是自我意识不断成熟和发展的主要标志。自信心不是与生俱有的，它是个体周围人们相互作用下，特别是教育影响下发生和发展的。因此，在教育教学过程中，一要帮助学生发现自己的潜在优势，并就如何把自己的优势发挥出来给予具体的指导。二要鼓励学生珍惜点滴的进步，争取小步子成功，从而产生找回失去自信的心理需要。
——学习效果与学习积极性。学习效果与学习积极性之间存在着相互联系，相互制约的关系。学习结果的及时反馈，对学生精神上的满足有极大的鼓舞作用，可激发学习动机，调动学生的学习积极性。所以，教师无论在课堂教学中，还是在测试结束后，都要注意及时把学生的学习情况反馈给学生，并且要本着激励的原则，帮助学生分析得失的原因，以便学生及时了解和调整自己的学习状态，从而更加积极地投入到学习中去。与此同时，要严防骄傲自满、自暴自弃两种极端情绪的滋生。
——师长的期望与学习积极性。就是说，如果教师在充分相信学生具有潜在能量的基础上，对学生寄予恰当的期望，那么，学生的能力就真得会以较快的速度增长，学习积极性也会倍增。实践证明：这种效应带有普遍性。因此，在教育教学过程中，教师要把握好期望的心理效应。首先一定要相信每个学生都有发展的可能性，对每一个活宝都寄予厚望；第二，要针对学生的差异确立一个适度的期望值。期望值过高，学生可望而不可及，就会因心理压力过大而出现行为退缩；第三，要通过帮助学生对自身作出客观分析的途径，让学生接受教师的期望，使教师的期望变成学生的自觉行为；第四，要给学生以宏观指导和具体帮助，不断激励学生的上进心；第五，期望是一种有信心的等待，不要因失望而放弃期望，否则，耽误的决不仅仅是学生的学习。
——集体的推动作用与学习积极性。学生的学习尽管是在班级授课制下的个体行为，但是，学生所处班集体的学风如何，将对个体产生潜移默化的影响。要利用集体的推动作用来提高学生的学习积极性，就必须从抓班级的学风建设入手，充分发挥良好学风的导向作用、规范作用、