谈初中物理教学中细节问题情景的创设.doc

谈初中物理教学中细节问题情景的创设一年以来我校以“向细节进军”为教学中点，这就要求我们教师在教学中注重细节的把握和教学，下面谈一谈我在教学中在细节方面的以些感受。在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件，在教学中我注重以下几方面：一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力物理是一门和生活联系很紧密的一个学科，在生活中物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如：在我们刚学习物理不久的一次课堂上，我们正学习能量，忽然间一阵火车的鸣笛声，大部分同学的注意力转移到那去了，怎么办，我灵机一动，说：“同学们你们听到什么声音了？”“火车声”。学生的注意力立即转移回来了。“那么考虑一下它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”学生开始思考问题，接着争先恐后的回答：内能转化为机械能，速度、声音、摩擦力、参照物。不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。在“运动的描述”中有几个基本的概念──运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动──是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考。二、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。在学习“力和运动”这一章时，我就创设如下的问题情境：发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞时，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。三、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究的能力物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。在教学中能起到“以小见大”的作用，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。如：我们将要学到的“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。四、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力当今社会信息高度发展，这就需要我们及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信