运用多媒体教学激发学生的学习兴趣.docx

运用多媒体教学激发学生的学习兴趣一、运用多媒体教学，为化学教学设置情境，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究。如在《分子和原子》课题中的分子一节课中，使用自制的《分子》课件，展示分子的一些例子、图片、照片、动画。激发其好奇心，进而产生学习的动力。提出问题：（1）自然界中各种各样的物质都是由什么构成的？（2）不同的物质为什么会有不同的性质？等问题让学生猜想，搜集资料、验证猜想，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且还增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率二、运用多媒体教学，使抽象知识直观形象化一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，通过动画，可以模拟分子运动的动态效果、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。不仅让学生领略了神奇的微观世界，而且使微观变直观，抽象变生动，还初步知道了获得实证的途径，又易突破难点。三、运用多媒体教学，可优化化学试验1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果在化学的教学过程中，经常要演示实验来说明物质的变化规律，而很多实验是在小小的容器中进行的，如果现象不是很明显，后面的学生很难观察到。而利用多媒体的投影仪，可以把小容器里发生的一切情况清晰明确地呈现在全体学生面前。比如，探究实验室制取二氧化碳的药品时，我用三个小烧杯放在投影仪下，第一个烧杯加入碳酸钠和稀盐酸，第二个烧杯加入大理石和稀盐酸，第三个加入大理石和稀硫酸。这样，学生就能同时观察到这三只烧杯里所发生的现象和速度，增强了实验的可见度。克服了后排学生观察不清的弊端，强化了实验的演示效果。同时，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。2.模拟化学实验错误操作后产生的后果有些化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险，学生无法直接感知。而多媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。比如，在计一氧化碳还原氧化铜的实验步骤开始时，应先通一氧化碳一会儿再加热，否则会引起爆炸时，我就模拟了这个错误的操作，当学生看到爆炸的模拟场面时，被那巨大的声响给吓了一跳。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又渲染课堂气氛，加深了学生的印象。同时，又可以培养学生严谨的科学态度。3.模拟实际生活和生产过程新的化学课程倡导从学生和社会发展与需要出发，发挥学科自身优势，通过实际生活拉近学生与化学的学科间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。因此，新的《化学》课本中采用了大量的彩图，来引起学生的注意，但由于其篇幅小、清晰度有限，给学生的感受不够深。若利用多媒体课件，以丰富多彩的景象展示，并配合动画、声音，更容易使学生产生共鸣，吸引他们探索自然和科学的奥秘。例如《爱护水资源》的教学中，播放一些有关水污染而造成的危害，又如《使用燃料对环境的影响》，运用录像，播放某些由于酸雨造成危害的后果。当学生亲眼看见环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生一种强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样学习就会更主动、更认真。在教学过程中，化学课要经常研究物质在实际生产中的应用，而限于学生的阅历和一些实际生产困难，很难让学生亲临其境去感受，这时可利用多媒体辅助教学的视频功能，就让学生亲眼目睹这些物质在生产实际上的巨大作用。比如，在讲炼铁时，也可以利用多媒体进行辅助教学，把真实的生产过程、原理模拟出来，能收到良好的教学效果。四、运用多媒体教学，有助于增大教学容量化学知识纵贯古今，横揽中外，它几乎覆盖了人类社会发展的所有层面和领域，化学知识的综合性、系统性的特点成为化学教学的难点。在复习课上，将头绪多、容量大的化学内容，将其制成多媒体课件，有机地排列相关的知识，能够将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。做到大容量的知识传授，大大提高课堂效率。总之