听李力教授讲座有感.doc

初中英语课堂的特点与教学方法——听李力教授讲座有感周红梅今天很高兴听了李力教授的两场讲座。李教授重庆市人，任教于西南大学外国语学院。李教授今天报告的主题是“对英语教学及研究的再思考”。上午讲座伊始，李教授让学员们讨论并提出自己在教学中遇到的最棘手最想解决的问题是什么。我第一个提出了压抑我许久但总寻找不到答案的问题：农村英语教师怎样激发学生学习英语的积极性？怎样让学生爱上英语？怎样提高课堂效率？还有其他学员也提出了自己的困后。但李教授并没有立即给予大家答案。李力教授首先从国内外语教学方面的不足入手，围绕“二语与外语”开启了再思考过程，内容涉及二语与外语出现顺序、二语的分类（广义、狭义）、二语与外语的特征对比、外语学习的特征、外语学习的策略等。目前，有不少人认为第二语言学习就是外语学习，其实并不是这样，请看下面“外国语与第二语言的特征对比表”外国语言第二语言存在空间学习者本国目标语国家文化环境本族文化环境目标语文化环境语言环境本族语言环境目标语环境教师本族语人目标语人近期目的顺利通过考试满足日常生活需求远期目的将来（可能）的交际工具未来生存和发展的必备手段眼前应用需求无必须日常使用频率零每时每刻从上表中我们可以看出外语学习与第二语言学习有很大的不同，而我们目前流行的一些教学模式和教学方法就是借用的国外学习第二语言所采用的教学模式与方法，哪些方法是不适合外语学习的。外语学习具有如下特点：学习“先行”于日常的接触与使用；学习中推理的成分大于归纳的成分；学习的内容多（需要建立的关联多——音、形、义等都得记）；文化差异大，容易盲目学习别人；外语水平的发展落后于思维水平的发展（用写训练学生的产出，让他们在思维中落实所学）；在教学中教给学生学习的策略。那么根据外语学习的特点，我们学生应该怎样学习英语呢？1、学会记忆——多记单词，多背诵。因为外语的输入不多，学生多记忆就能将已学知识变为自己的知识，学生应该将有限的输入好好的掌握，使其内化为自己的语言。教师可以选一些比较优美的段落让学生背诵。2、学会分析能——推理、理性化学习、语法。由于外语没有语言环境，学生在学习过程中必须通过推理学习知识，他们的外语学习必须理性化。语法学习就是外语学习的拐杖，在外语教学中语法教学很重要，因为语法是语言的规则，语言是思维的工具，故语法是思维的基本规则。3、要加大输入，要多听多读——听与阅读。外语学习与二语学习及母语学习都不同，除了课堂的学习，学生没有别的机会接触英语，那么学生就只能在课外多听英语录音和多阅读英语文章来扩大自己的知识的输入量。多听多阅读也是一种学习手段。4、加大输出——说、写、译。任何人的外语学习在很大一段时间内都必须经过中文中转，学生一学就说会容易卡壳，说的结结巴巴。那么写就给了学生一个对思维过程，在这个过程中学生可以慢慢消化刚学习的新语言。翻译是一种学习方法也是一种检查手段。因为是外语学习，如果不给学生翻译，学生还是不会真正的明白文本意思。在笔头翻译中，学生有一个很长的思维时间。成功翻译后学生会有成就感，并且还能促进汉语的学习，但是翻译的难度不能超过学生的水平。5、听、说、读、写的顺序。“听、说领先，读、写跟上”是很多专家提出的外语学习的口号，但是它适用于母语与第二语言学习，并不是很适于外语学习。根据外语学习的特点我们可以使用“听、读领先，读、写跟上”或“读、听领先，写、说跟上”的模式进行教学。因为在外语教学中学生的学习既无法与日常语言使用同步，更谈不上“后行”。他们的学习“先行”日常的接触与使用。学习中推理的成分大于归纳的成分。他们除了要在感性接触不足的情况下对语言规则进行内化外，对二语或母语学习者来说不需要学习或不需花力气学习的其他语言知识——读音、意义等，学生都需要花很大力气来学。例如：在教手表watch这个单词时，学生并不知道该单词怎么读，是什么意思，更别提怎么书写。而如果是母语或二语学习者就不必学习读音与意思只需要记住拼写就可以了。所以我们学生在学习watch时我们要先教他们读，他们才能有意识地去听，然后才能说与写。从李教授的讲座中我再次认识到我们的英语教学没有最好的教学法，也没有最佳的教学模式，只有最适合自己学生学情的教学法和教学模式。现在有很多人盲目地搬照国外的教学方法，只知其然不知其所以然，误解别人的方法。我们不能跟风地完全搬学习别人的教学模式或教学法。任何一种教学方法或教学模式都有其局限性、阶段性、切适性、选择性。在选择教学方法和模式时，我们一定要考虑外语学习的特点和自己学生的学情。现在流行的教学方法都是国外在二语学习中产生的，并不完全适合外语学习。学生在不同的年龄阶段应该选择不同的教学方法，教学方法一定要切适性。例如：口语表达时，在二语教学或母语教学中倡导不要立即纠正学生的错误，让学生在交际中自己发现错误然后改正。而外语教学中