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一次评讲作业的思考
在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。因此关注学生的成长是我们所特别需要注意的。
在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。交流让学生分享快乐和共享资源、学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。我教的两个班的同学由于数学基础比较差,要完成作业感到有一定的困难。因此，有部分学生为了应付老师，有的学生只抄题就交上来，有的学生交空本子上来，也有的不抄题就抄个结果上来，没有步骤和过程。针对这一情况，我利用上课前几分钟给他们讲作业存在的问题。我说：“有的同学没有认真完成作业，有的是字体较潦草，有的没有步骤和过程，还有的只是写了最后的结果连题目也不抄，这种行为实际上是工作中的“偷工减料”行为。”接着，我就针对“偷工减料”这一行为进行剖析。我说“现在你们做作业就偷工减料，我们作为老师只是批评你们不够认真对待作业，只是进行批评教育而已。如果你们长大了，出到社会上去参加工作了，对待工作也偷工减料的话，轻则被老板扣奖金工资，甚至被炒鱿鱼。重则会负一定的刑事责任，甚至会坐牢。”同学们听后反应很大，纷纷议论开了，有的说：“我不去给老板打工，我自己来当老板，偷工减料又算得了什么？”有的说：“炒鱿鱼就炒鱿鱼吧，有什么大不了的，最多我就不干了？”接着我针对他们的议论跟他们说：“你可以自己当老板，但你的工程是豆腐渣工程的话，又有谁愿意跟你做生意呢？”这一部分同学听完后沉默了。接着我又说：“如果你被炒鱿鱼了，你的生活费怎么来？你要怎么生活呢？难道要你们的父母养你们一辈子吗？”这一部分同学听完后大部分沉默了，但还有一位女同学仍坚持她的观点。然后我对这位女同学说：“你可以坚持你的观点，中午回家问问你的父母能否养你一辈子？有了结果再来告诉我。”
到了下午，我一去到学校，这位女同学来找我，并递给我一张小纸条，纸条中写了她对上午的观点的认识表示后悔。并说在以后的学习和生活中一定要严格要求自己。
经过那一次的讨论后，大部分同学能够认真对待老师布置的作业，特别是那位女同学，上课比以前更认真，

学“生活中的学“生活中的立体图形”这节课时，让学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
一、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐
我教学“代数式”这节课时，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开始活跃起来，一位男孩举起了手，“一本书X元，8X可以表示8本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的HYPERLINK"http://www.qyjzs.cn/"\t"_blank"数学”的新理念，正如老师所说的，“代数式在生活中”。
二、学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习
在日常生活中，经常听人们议论CT技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清楚。然而，学习了七年级上册“几何体的切截”以后，几乎所有的学生都能体会现代医学的CT技术竟然和切萝卜类似。
三、创新设计让学生体现积极向上
在学生上网查询，精心设计下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以HYPERLINK"http://www.qyjzs.cn/Soft/Special/qnjsx/"七年级数学上册25题的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。
四、合作探究给学生带来成功的愉悦
“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必须通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料，经历搜集数据的