北京首师大大兴附中学案导学教学模式研讨会资料 高中数学对“学案导学”的思考.doc

对“学案导学”的思考“学案导学”教学模式在我校已经开始实施有很长时间了。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，所谓“学案导学”是指以“学案”为载体，以“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中,学生根据教师设计的“学案”，认真阅读教材,了解教材内容，然后，根据“学案”要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是引导、培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。下面结合我的数学课教学实际谈谈自己的做法：一、学案的使用（一）发放学案课前自学学案的发放一般在授课前一至两天，好让学生对照学案进行自学，从而培养学生的自学能力。让学生结合课本知识，自己动手去完成学案，要强调学生的自学，培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力。这样就切实做到了“先学后教，问题教学”。这种坚持不懈的训练，久而久之，使学生由“学会”到“会学”，能自己解决实际问题，在训练中也锻炼了学生的创造能力，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。现在看来自己的学生已经适应了这种模式。（二）精讲点拨，归纳总结学案的使用是为了适应课堂教学的改革，发放学案，而不改变原来以教师为中心的旧的教学课堂模式，也就失去了“学案导学”的意义。落实“三讲三不讲”，在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。（三）课后巩固深化阶段课后教师指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，做到教学一步一个脚印，以收到实效。二、“学案导学”教学模式的优点“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。三、使用“学案导学”存在的的问题（一）由于学案的定稿经过了集体备课环节，所以有的教师就认为已经“集思广益”了，就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时也不再认真单独备课，而是满足于已有的现成的学案。但是各个班级不同，教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？这无疑是课堂教学的一大隐患。所以我们要想上好课，必须先备好课。因此教师在集体教研前的草备和课堂中或后的二次备课就显得尤为重要了。（二）学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师们为自己准备好的标准答案，但学案导学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。