北京首师大大兴附中学案导学教学模式研讨会资料 高中数学应用学案导学模式教学的体会.doc

应用学案导学模式教学的体会黄丽霞随着教学改革的全面推行我校在校长的带领下适时推出了我校的特色“学案导学”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式切实减轻了学生学习负担调动了学生学习的积极性和主动性。下面就谈谈我们的一些做法和存在的困惑。一、“学案导学”的教学模式学案导学是以学案为载体学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的作用是：通过引导学生自主学习、自主探究确保学生学习中主体地位的落实实现学生学习的最大效益最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。通过自主学习解决问题课堂练习完成学习任务。1、学生要自主学习——完成自学要求学生需要自学教材完成学案中的有关问题学案要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生让学生明确学习目标带着问题对课文进行预习.同时教师在学生自学过程中应进行适当辅导使学生较好地掌握教学内容培养学生的自学能力。学生把预习中有疑问的问题作好记录让学生带着问题走向课堂。这样做一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节。2、讨论与讲解教师与学生共同参与在学生自学的基础上教师针对学案中一些简单、易懂的内容只进行粗略解释而教学中的重点难点或者学生在自学过程中出现的问题则通过讨论来解决而在讨论过程中教师可以通过提出从简单到复杂的问题来将重难点解决。而在讨论中不能解决或存在的共性问题教师及时汇总以便在精讲释疑时帮助学生解决。讲解要有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决最大限度地发挥学生学习的积极性培养学生的思维能力。3、课堂练习可以对学生所学习的内容进行考察并得到反馈。课堂练习需要学生独立完成。教师巡视搜集答题信息出示参考答案小组讨论教师讲评重点展示解题的思维过程落实答题的规范性。针对学生达标训练中出现的问题待教师及时矫正之后即时补充练习题给学生内化整理的机会。三、使用“学案导学”的感悟（一）收获1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容并且知道应该怎么去学避免了以往那种散漫的学习提高了学习效率。2、使用”学案导学”最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂学生真正的参与到了学习中来。以前总是感觉课堂有些沉闷课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场举手回答问题的总是那几个学生其他学生像看表演一样他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离学案导学中每个学生都参与到了学习中来课堂真正成了每一个学生的课堂老师只是引导者。特别是部分差生从一个旁观者成了学习的积极参与者并且还能代表小组发言给了他们一个展示的机会提高了他们学习的自信心激发了他们学习的热情。3、小组学习中通过小组成员的分工合作、探究解决问题对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上学生知识的获得是通过自己的探究得来的这样获得的知识理解深刻不容易忘记。4、评价机制合理能充分调动学生学习的积极性。采用小组学习的竞争机制对学生的学习有很大的激励作用。我们采取小组整体评价方式有利于加强学生相互间的合作、互助同时中学生本身有争强好胜的特点小组的竞争可以督促他们更积极地学习。（二）困惑1、怎样让学生学会倾听中学生的特点是好动表现欲强绝大部分学生喜欢别人听自己说而没有耐心去听别人说因而课堂上常常一个学生的发言还没完旁边的学生却高高地举起了手大声嚷到：“老师我来我来……”当教师指名一位学生回答时其余举手的同学都异口同声地叹起气来垂头丧气根本顾不了听讲。2、怎样充分发挥小组的学习优势现在班级都分了学习小组小组是学习的单位要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景讨论时有些小组争的不亦乐乎但只顾说自己的完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”都在期盼别人先开口；有的组员不参与不合作扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”讨论看似热烈但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。3、怎样解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾课堂教学中并不会完全按照老师预想的进行。常常出现生成性问题。问题出现了我们就要解决。解决预想之外的问题就要占用课堂时间本节课的学习任务就完不成。我们如何解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾呢？4、怎样更好的运用评价机制我们采取了小组间的竞争方式——小组得分制：首先明确加分减分的原则再通过小组间进行评比选出优胜组和尚需努力组名次最后的一组接受商定的处罚。通过这一方式在很大程度上调动了学生的学习主动性和积极性。但用这种方法也存在一定的问题：这种方法比较烦琐老师既要听学生讲解同时还要想着加分减分特别是有较多同学同时抢着回答问题时很容易加错分。对此还没有找到一个比较好的解决方法。总之