高中英语任务型阅读教学的任务设计研究.doc

高中英语“任务型”阅读教学的任务设计研究第一章“任务型”阅读教学概述研究任务型阅读教学必然要研究任务型教学，了解任务型教学的来龙去脉。“任务型学习”(Task-basedlearning)理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，其突出的贡献是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学虽始于强交际观(strongversion)的实验，却向弱交际观(weakversion)发展。强交际观认为，第二语言/外语的习得/学得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的;语言教学活动的目的应是沟通交际，而不是学习语言，学得语言只是交际的“副产品”。所以，交际教学法的强交际观主张寓学于用，让学生通过使用目的语而学得目的语。弱交际观认为，教学的目的是学习语言，而学习的活动应交际化，交际是习得/学得语言的手段，知识仍然有用，只是要保证学生不仅学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事。在实施教学途径上，任务型教学已逐渐淡化任务与传统练习的界限，在教学过程中拉近与3P教学模式的距离。香港中小学英语大纲指出:“采用任务型教学就是要设计各种各样的活动，为学生提供尽可有多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。”1.1关于“任务”的概述1.1.1“任务”的定义什么是任务?对于这个问题，不同的研究者有着不同的解释。Long(1985:89)认为:“任务是一项为别人或为自己所做的无偿或有偿的工作.如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。”在确定教学任务时，他非常强调需求分析“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。任务的类型Prabhu(2000)将任务型教学活动分为三大类活动:即信息沟通活动(information-gapactivity)要求学生把信息从某人传递到另一人;观点表达活动(opinion-gapactivity)要求学生表达自己的爱好、感情、态度等;推理活动(reasoning-gapactivity)要求学生从己知信息推断出新信息.这三类活动中，推理活动的教学效应最佳。Wills(1996)区分了教学中常用的六类任务:列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。前三项较容易，侧重于对文章的基本了解和掌握。后三项任务难度较大，可促进和检查学生所学知识及信息的内化，侧重点在于对课文理解后的宏观把握和信息的综合利用，不要让学生从文章中直接找到答案，他们需要通过小组合作学习、讨论、相互帮助和启发才能完成任务。1.1.2任务的组成Nunan(1989)认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。1)教学目标(goals)。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力(sociallinguistiscompetence)、语篇能力(discoursecompetence)和策略能力(strategicompetence)(Canale,Swain，1980)。2)输人(input)。输入是指“设计任务的资料”(data)(Nunan,1989)。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。3)活动((activity)。活动是指任务，而不是指练习。信息沟通活动属于任务范畴;而教师讲解、学生抄写、选择题与是非题的活动不是任务，而是练习(exer}.ise)。任务与练习的区别可归纳如下：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)指出在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：1.活动要有明确的目的并具有可操作性；2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力;4二活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力:6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。4)师生角色(teacher/studentrole)。学生是交际者，其主要任务是沟通(传送与接收)信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者(facilitator)、任务的组织者((organizer)和完成任务的监督者(monitor)，有时也加入到活动之